代言/轉譯？中央團教師在課程發展機制中作用之探討
| 洪詠善、范信賢
【文/課程及教學組 洪詠善助理研究員、范信賢副研究員；圖/尤淑慧研究助理】
1958年臺灣省國民教育巡迴輔導團正式成立至2005年「中央課程與教學輔導諮詢教師團隊」(即中央團)肩負九年一貫課程推展任務，中央團從教學視導到教師專業支持，從政策宣導到政策協作，從單向指導到社群伙伴協作，本文主要探究中央團教師在課程發展機制中的作用為何?又如何發揮此作用。
運用文件分析、工作坊、焦點團體等研究方法，本文從文化轉譯觀點，發現中央團教師不再只是教育政當局的代言人，而是具有反身性轉譯的能動者，透過轉譯，課程政策發展與推動將有助於落差之縮減。
如何為之?中央團教師在政策文本與現場實作文本中，透過反身性轉譯，在雙向轉譯的概念上更推進一步，即理解、行動、意義化、再行動的往返來回，行動者的整體脈絡掌握有助於行動規劃與限制的發現，因此，在反身性轉譯中，中央團教師除了進入實作現場脈絡外，更能夠從限制處發現其不必然性，力求突破。並在行動中找到自己的位置、並且重視視域融合地彼此看見，以及在互助成事的概念下，發揮課程協作與支援教師教學及專業發展之作用。
最後，本研究建議在課程發展機制中，中央團中介政策文本與向場實作文本間，發揮學習領域與重大議題的轉譯作用。此種設計對於縣市層級整體的教學精進及學校本位課程推展，就顯得缺乏連結介面，力有未逮。將來中央團若進行法制化或組織化的調整時，可考慮打破學習領域及重大議題的界限，彈性的以重要課程政策（如縣市精進教學或特色學校發展等）為行動導向來調整組織，透過「看到彼此的興趣」而攜手協作，或可更有利於課程與教學的整體推進與深耕。