環境教育本質的反思
| 王秉倫
【文、圖 / 院長室簡任秘書 王秉倫】
18世紀中葉工業革命以後，人類以「現代性」(modernity)的思維，無止境地開發土地、發展經濟。兩百年後，1970年代人類深刻感受到破壞生態環境之苦，開始重視環境議題；1972年聯合國在瑞典斯德哥爾摩召開「人類環境會議」，發表《人類宣言》（Declaration of the United Nations Conference on the Human
Environment ），呼籲共同致力改善環境，這項會議促進了全球人類對環境的關注，許多國家並同步開展了國際性的環保行動，其中，永續的環境教育可說是關鍵的一環。
我國於99年公布《環境教育法》，並於翌（100）年世界環境日－－6月5日正式施行，成為全世界第 6 個、亞洲第 3 個有環境教育法源的國家。《環境教育法》規定全國各機關學校的員工及學生，每年必須接受四小時的環境教育課程，未依法辦理者可處罰鍰，負責人員還必須接受環境講習，可說是我國環境保護重大的里程碑。對此，本文期望探究「環境教育」的本質，澄清「環境教育」與「教育」的關係，從而為環境教育的理念與實踐扎根。
美國學者奧爾(David W. Orr)是將「生態素養」理念帶進教育領域的第一人，他對當代環境教育的貢獻，可以從其名言中強烈感受到，他說：
「一切教育，都是環境教育。」
（All education is environmental education. ）（Orr, 1992：90)
這句話，強烈啟示人們應該反省「教育」的本質，並進一步思考「環境教育」的意義：
首先，從事實層面而論：從古到今，人類作為地球的成員，事實上每個人類個體都在不斷的學習，同時也不斷地從事狹義與廣義的教育，包括從狹義的學校教育、校園內外的終身學習，到廣義日常生活中一切的學習與適應。這所有的教育、學習與調適，都與環境息息相關最終、最具體的目的都是：為了在地球上能夠幸福的生存。如果沒有適合居住的地球，或者個體無法適應環境、無法順利生存，則一切都將成為烏有。因此，我們可以深切地體認到：所有教育，都指向環境，也就是都是為了教導每一個個體，能夠順利地在地球這個環境中生存(being) ，因此，吾人可以論斷一切教育的目的與其所有內涵，本質上都是「環境教育」。
再者，從學理方面來看：國際自然資源保育聯盟(IUCN，1970)曾對「環境教育」作出了廣為世人運用的定義：「環境教育是對環境認知價值及澄清概念的一個過程，藉以發展介於人類、生物、自然環境之間關係所必需的技能和態度，同時也應用於環境品質的決策，以及自我的行為規範。」（參見楊冠政，1997）這個古典定義，認定環境教育廣泛包含了有關環境的一切知識、情意、技能，以及具體的行動與隱含的倫理信念。基此，我們可以再一次論證：「一切教育都是環境教育」。
有了上述深切的體認，配合我國方才施行《環境教育法》的同時，便可以思考、也更應該進一步思考：那麼我們的教育工作，是不是應當進行調整或改變？又有哪些具體的調整或改變？這個議題，值得我國教育工作者深思與建構。
參考文獻
楊冠政（1997）。《環境教育》。台北市：明文書局。
Orr, David W.(1992).Ecological literacy : education and the transition to a postmodern
world.