| 蕭偉秀
【文 / 測驗及評量研究中心專案助理 蕭偉秀】
2010年TASA英語文國中二年級特殊考科測驗共分「說」與「寫」兩個部分，施測對象共包含16個縣市，16所國中，共320位國二學生。口說能力測驗共26題，分為5個大題；書寫能力測驗共25題，分為6個大題。從口說和寫作二項語言能力來比較，口說的平均達成率稍微高一些，但二項語言能力的平均達成率差異極小，也就是說，國中二年級的學生在口說和寫作的總體達成率表現水準上大致接近。以下就各項能力指標達成率高低，說明此次受測學生整體表現結果。
在口說測驗的部分，達成率高的能力指標為「能以簡易英語看圖說話」、「能以簡單的英語描述日常生活中相關的人、事、物」，此類試題是看圖回答問題，題目是要求學生依據看到的圖片，以適當正確的句子回答所聽到的問題。本項題型的達成率相對高，顯示學生在簡易回答問題部分，已有基本的掌握能力。但是能力指標「能說出課堂中所習得的詞彙」、「能以正確的語調說出問句和直述句」和「能以正確的重音及適當的語調說出簡單的句子」的達成率則不到五成，這三種能力指標的測驗方式有三種：第一種是複誦，說出聽到的句子，此類試題要求學生複誦經由耳機聽到的短句；第二種是朗讀句子，朗讀畫面上呈現的句子；第三種是朗讀短文，朗讀畫面上呈現的一段短文。此三大題評分向度為單音錯誤、漏音、字重音錯誤、漏字、句重音錯誤、語調、整體流利度、理解度等，特重理解度，其次重流利度。推測達成率較低的原因有二：學生對單字不夠熟悉，發音錯誤，導致理解度降低，影響閱卷結果；另一方面可能是學生看不懂句子或短文的內容，所以無法正確的朗讀出來。
以上口說測驗結果，學生在簡單的回答問題方面達成率較高，顯示學生對於基本問答的部分掌控較好，而在較長句子甚至段落的表現低，可能是學生在念讀一長串字詞時，有點應接不暇所致。建議教導學生運用字母拼讀法的規則來拼讀認字。平面教材應搭配視聽教材，提供學生反覆練習的機會，以幫助學生熟悉更多字詞或片語，進而能正確地說出詞彙和句子。另外，建議教師可以增加學生分組練習朗讀課文的次數，增加學生對英語朗讀的信心。
在書寫測驗的部分，達成率高的能力指標為「能依提示合併、改寫及造句」，此類試題是句子改寫以及合併句子，如有未答、字詞順序錯誤嚴重影響讀者之理解、因果關係錯誤、違反邏輯，與原本文意不相符不給分；如有句法上的錯誤扣兩分；如有拼字、標點、大小寫之錯誤、遺漏一字、抄錯一字等扣一分。學生在回應此類試題時，需先理解句子的含義，並依作答指示改寫或將二句合併成一句，推測達成率較高的原因是，學生有題目提供的句子可以參考，因此降低困難度。但是能力指標「能依提示書寫簡短的段落」的達成率不到四成，是表現較差的能力指標。此類試題為依照單張圖示內容，用五個句子，寫成一個句法正確、語意連貫的段落，描述圖中的場景、人物，並說明在進行的活動。評分向度為參酌內容組織、文法、用字、結構、體例適當給分。推測影響學生作答的原因是，段落寫作牽涉到較高層次的句子使用，且在內容上必須注意到文法、用字是否適當，以及文章的結構組織是否流暢，因此提高答題的難度，導致學生在文法、用字及結構方面容易被扣分。
以上書寫測驗結果，顯示學生在依照題目抄寫句子、依提示合併或改寫的題型方面，達成率較高，而在能依提示書寫簡短段落的表現較差。建議循序漸進培養學生的簡易書寫能力，從完成句子、改寫句子到造句，寫單句時能正確用字、語序及語法無誤。進而引導學生適切地連貫句與句，運用標點符號、連接詞等連貫文意，使段落通順達意。另外，建議教師也能落實學生英語習作的演練與訂正，使學生在不斷的練習與訂正中，增進書寫的能力。