「生活課程有效教學設計之理論與實務」工作坊
| 陳春秀
102/03/13-102/03/15
【文、圖／生活課程央團教師－莒光國小 陳春秀】
因應十二年國教的推行，教育部致力推展幾項精進教學計畫，以「有效教學」作為學生有效學習的核心。有鑑於此，生活課程輔導群規劃「生活課程有效教學設計之理論與實務」工作坊，理論部分邀請張世宗（國立台北教育大學）和徐素霞（新竹教育大學）教授分享，實作部分，則由央團教師擔任（助理）講師。張世宗教授深入淺出，有系統的介紹重要的課程概念，希望先打破大家對課程的固定框架與迷思，用統整、跨越學科疆界的觀點設計貼近兒童的課程。其傳遞的核心的概念有二，一是Beane從主題-概念-活動出發的真統整課程設計；第二，則是運用十字分析法的課程設計。此二者，都屬於課程設計的一種「思考」與「工具」。三天兩夜的工作坊，最精彩的部分，在於，跨縣市合作的實作的歷程，以及是實作後的案例分享與對話。
實作部分，張教授提供四個主題：「風車」、「面具」、「葉子」和「種子」，以分組方式進行有效教學課程設計。四組課程實作設計，最後展現出不同設計取向與歷程。例如，第一組「風車」。風車組一開始即以腦力激盪法，進行「風車」的聯想，並書寫在便利貼上；接著，將便利貼內容進行分類。一邊討論，一邊移動便利貼位置，最後停留在大家同意的分類上，這當中，不斷伴隨對話、討論與澄清，最後，歸納出相關的「概念」，如，風的特性、風車的功能、風車文化、創意製作等；第二組是「葉子」。葉子組一開始則從「概念」著手，再往下思考與葉子相關的內容與事物。這組並未利用便利貼，而是運用「概念圖」進行紀錄。雖然發展過程與第一組有些相異，但兩者課程設計脈絡均傾向於Beane真統整的課程設計方式。第三組是「面具」。運用十字分析法，分別從「背景資料」、「技法開發」、「媒材開發」、「應用」思考。因為團員們擁有厚實的生活課程背景，不斷從「探索」與「體驗」思考學生的學習活動，使得藝文味道濃烈的「面具」課程，像擁有新生命一般，貼近生活課程的精神與能力，而非淪為純粹的視覺藝術作品或是媒材運用的勞作。第四組的「種子」。一開始也是運用十字分析法，可是團員們從四個向度分析後，總覺得四項度似乎無法完全貼近孩子的生活經驗與課程脈絡，於是嘗試「改變」它，為十字分析的四各項度進行解構與轉化，最後，十字分析在生活課程中有了新的面貌與運用策略。實作歷程，顯示各縣市團員在面對新的訊息時，思考的深度與轉化的能力。
最後一天的實作分享與對話，是驗收成果的時刻，正是此一工作坊核心關鍵。任何一套心智工具或策略，無法以「單一」方式，「直接」「套用」到各領域學科中，因此，實作與對話考驗著各縣市團員之生活課程觀與教學實踐的能力。我認為十字分析法可放在「活動」端，Beane的統整課程的概念分析，則放在課程設計的前端。亦即，這兩種方式在生活課程設計中都可（同時）運用，但何時運用？端賴課程目標而定，不需要「為要用而用」。新北團淑慧老師認為：十字分析法比較是「作品導向」，不只侷限在視覺藝術。這樣的思維，讓十字分析在生活課程設計中找到另一種定位。新竹縣千惠主任則分享，當他們這組設計「面具」主題時，面臨著一種衝突，覺得若以十字分析法作為課程設計工具時，似乎容易落入視覺媒材的操作上，因此，小組成員努力從「探索」、「體驗」思考「面具」課程其他的可能性。最後，設計出具有生活課程精神的「面具」課程，算是另一種突破。
會後，團員紛紛回饋，實作後的分享，是一場有深度的專業對話，意猶未盡！工作坊結束後，大家各自帶著不同質、量的收穫賦歸，持續在各自崗位上，為生活課程的有效教學和有效學習致力耕耘著！