談十二年國民基本教育課程之核心理念及其發展概要
| 范信賢、尤淑慧
【文／課程及教學研究中心主任 范信賢、研究助理 尤淑慧】
【圖／十二年國民基本教育課程核心理念架構圖】
十二年國民基本教育即將於103年推動，它承載了國人對教育的期望，但也負荷了一些疑慮與擔憂。本中心於97年開始啟動的國民中小學相關基礎性研究，即在為此波的課程研擬做一連串的準備工作，包含國際發展趨勢、現況分析及學理基礎探究等。
其中，99年的「國民中小學課程綱要系統圖像之研究」即在為未來學校教育的實踐錨定立基、指引方向與辨明價值。該研究案認為教育應該回歸人的主體生命之開展與完成，同時思考全球進程中的共同性和差異性、互補性和衝突性，更需要多中心、多元的思考來孕育世界上的多元文化。而Morin（1999）提出的複合思維（complex thought）正足以提供統合性思考：1.自發性是各關係主體其自主、創造及自由的根源，以「自發」為原則而運行的教育網絡，需要透過學習來開展自身的持續開放創生歷程；2.肯認網絡中的每個個體及環境都具有微妙影響力，差異及曖昧的「互動」是生成社會演化和創造的重要源泉，且會為系統改變注入所需擾動能量，才使得教育系統的參與、理解、協作和改變成為可欲及可能的；3.複合思想即強調部分和整體之間的合力(synergy)，呼應全人教育是朝向「以生命為中心」，學習不只在求自身的發展，更須透過彼此間的互動互成、社會民主參與和環境永續關懷，促進彼此更好的共同生活。該研究綜合世界、人類及學校等圖像進行反思與描繪，提取「自發」、「互動」、「共生」為國民中小學課程綱要圖像的核心要素。
在上述立論基礎下，經過「十二年國民基本教育課程發展建議書整合型研究案」之子計畫一所召開的5次研究團隊（含各階段實務教師）討論會議、5次「課程理論與綱要發展研究群」聯席會議，以及三場次的北、中、南專家焦點座談會，「自發、互動、共生」的核心理念頗受肯定與支持，惟「共生」一詞多次被討論其意涵之妥適性與周全性，故最終將核心理念暫擬為「自發、互動、共好」：
（一）自發：教育的重要價值在促進學習者主體生命之開展與完成，學生是自發主動的學習者，不只是被動的等待、承受，亦能主動的參與、創生。
（二）互動：教育在協助個人得以抗拒或逾越被給定的主體框架，而開創一種可能性的世界。然而，世界萬物並非獨立的存在，而是彼此相互連動依存。
（三）共好：學習不在只求自身的發展，朝向「以生命為中心」的教育不能簡化為「以兒童為中心」；「以生命為中心」包括孩子自我生命、他人生命、社會生活及自然環境之間的圓滿完整。
在焦點座談及公聽會中，雖然不少與會者仍擔憂相關配套措施若無法一併考量，該理想圖像是否又淪為空談。「十二年國民基本教育課程發展建議書」中，除了課程理念與架構之研擬外，亦考量了課程實驗、教學資源，以及學生學習、學校與政府層級的支持系統等，全面性的檢視課程的發展與實踐。十二年國民基本教育課程的發展並不是全無或全有的斷裂狀態，而是在前一階段教育發展的基礎下，配合社會變遷而持續精進，期望我們未來的孩子、社會、國家可以達到「共好」的境界。
