| 洪于惠
【文／測驗及評量研究中心專案助理 洪于惠】
TASA國小施測地球科學試題主要由「新命題」、「跨年度定錨題」及「跨年段定錨題」三大部分組成。其中新命題設計著重結合學生生活經驗，鮮少重複坊間常見題型，命題範圍平均涵蓋國小地球科學教學的主題內容，且包含「知道」、「理解應用」、「統整推理」等不同認知向度，平均分佈難易度。因此，就其擔任的「學生學習成就評量」工具而言，應能多角度檢測出學生實際的學習成效狀況。
我們可藉由統計TASA 2012年國小地球科學施測結果，進一步發現學生讀圖表與敘述配對的能力不佳，應加強學生在判讀圖、表的能力，瞭解圖表上各種符號、線條的意義，推測其背後的成因及形成的過程，教師宜利用各種教學媒體，如氣象局網站資料、新聞、動畫、影片、照片，與生活體驗等，指導學生透過觀測操作、資料解釋與分析，引導學生從中了解、推論，並配合戶外教學無論是濱海或高地皆有機會可以發現貝殼化石，可藉機會讓學生認識臺灣。
因此教師在教學時，可多以實驗記錄的練習方式，鼓勵學生多練習圖表的記錄、判讀能力，像是學生對於天文的觀測(月亮、太陽、星星)較缺乏立體空間概念，例如:學生通常不易理解臺灣位屬北半球的的概念，對於天文單元多半以背誦或記憶學習，因此較容易遺忘，建議教師能以立體的模型、自行動手操作，加強實際觀察體驗的學習經驗。要由老師親自帶領實際觀測幾次之後，再讓學生自我回家觀測；另外，教師教學時也可多加上情意的引導，讓孩子能體驗天文觀測的美感和實用性，引導學生樂於觀測進而能享受天文觀測。因為月亮是我們周遭大自然的一部分，只要天氣適合，月亮的形狀變化，四年級小朋友若能長期觀看，熟悉月相的變化，應該能成為生活經驗的一部分；再加上五年級學過太陽和星星的觀測後，對天文觀測也就是時間加上三度空間的觀測，還是有相當比例的學生能有一定程度的理解。
小學生的認知概念需要實際的觀察體驗才能理解，因此教師講到太陽的光和熱，可讓學生回想或是再次經歷中午在大太陽下的感受（30多度）或讓孩子看把鐵融化成液體的影片（1~2000度的高溫），再來想像太陽表面（6000度）的高溫是甚麼樣子。除了自然課，日常生活中，發現有風時，例如有人帽子被風吹掉時，詢問學生被哪個方向吹來的風吹掉。教學時可提醒學生，平常生活其實有許多地球科學的知識，例如：天文（星象）、廢棄物、汙水，環境保護的行為等，讓學生對知識與生活經驗做連結，進一步修正學生常犯的錯誤概念，進而提升教學成效。