校園零霸凌
| 吳清山
【文/吳清山主任；圖/以愛為核心的《三生六零》教育理念】
最近校園霸凌事件頻傳，引起社會各界重視，紛紛提出反霸凌的作為，包括：研訂「防制校園霸凌執行計畫」，設立反霸凌申訴專線，執行反霸凌成效列入校長及教師考績，縣市執行反霸凌列入獎補助款依據，徵收「教育捐」，增加國中小教育經費，聘請輔導人力和社工人力…等，以減少校園霸凌現象。
教育部亦決定仿效抗SARS、新流感做法，每週2次彙整霸凌報告，顯示教育部處理校園霸凌的決心。校園霸凌問題由來已久，目前所揭露的校園霸凌比想像中的嚴重，不僅學生遭受霸凌，甚至連老師也遭受威脅，導致一位國中校長因未能妥善處理校園霸凌問題，遭到調職。
記得二年前我擔任臺北市教育局局長時，特別提出《六零教育》—「零拒絕、零體罰、零霸凌、零障礙、零歧視、零污染」，再三呼籲學校和家長要重視校園霸凌現象，親師共同聯手防制校園霸凌，達到「校園零霸凌」的目標。當時校長、教師和家長很留意校園霸凌情形，的確有收到一些效果；不可否認地，校園霸凌零星事件，仍有所聞，但尚未像現在趨於嚴重化。
校園的學生形形色色，打打鬧鬧在所難免；但若造成同學的身心威脅，顯然是一種霸凌，絕對不容許發生。因此，家長和教師要不厭其煩地提醒和告訴孩子相處之道，不能任意欺負同學。
終結校園霸凌，並不容易；防制校園霸凌，非做不可。校園不容許讓孩子感覺是一個充滿恐懼、威脅和危險的地方；否則，學生缺乏安全需求的滿足，那能有學習可言呢？
校園反霸凌，具有跟霸凌對抗的感覺，只能受到嚇阻效果，是一種治標的作法；積極的作為，應該是建立校園安全支援系統，由專業輔導人員或社工人員整合資源，協助親師處理霸凌問題。
防制校園霸凌行為的根本作法，還是來自於學生本身的認知、態度與行為。每位同學都了解到彼此尊重和彼此關懷的重要性，而且力行實踐，去幫助需要協助的同學，形成一種班級氣氛和文化，同學就不容易產生霸凌行為，班級導師在這個過程中則扮演着關鍵性的角色；當然，家長也要負起家教的責任，培養孩子自省、自覺、自律和自制能力，相信校園霸凌可降至最低程度。
校園零霸凌，是我們追求的目標，有賴親師協力，共同營造溫馨家庭和友善校園，是一種治本的作法。每個孩子都是社會的寶貝，相信大家都不忍心看到孩子去欺負同學或被同學欺負，所以防制校園霸凌，應是每一位家長和教育工作者的責任。