| 黃嘉莉
作者 黃嘉莉
摘要
為了解卓越師資培育獎學金計畫受領學生教學準備度及其任教表現，進而分析制度成效，本研究以源自Bandura
效能期望概念的教學準備度，即教師評量自己教學能力的心理預期程度，調查2006-2009
學年度（即第一期）畢業受領學生且擔任教師者（即卓獎教師）之教學準備度，並檢視制度成效。本研究共發出「卓獎教師教學準備度調查問卷」263
份問卷，有效問卷141
份，回收率為53.61%；「卓獎教師工作之雇主滿意度調查問卷」共發出153
份，回收有效問卷為144
份，回收率為94.11%。本研究運用描述統計、差異分析、Pearson
積差相關與迴歸分析後，獲致結論如下：
一、卓獎教師在自我工作表現上，工作責任、團隊合作、人際關係能力獲得高度肯定。惟行政執行、處事應變、溝通協調能力有待強化。
二、卓獎教師在教學準備度上持高度自信，且學校雇主也持相同知覺。惟跨其他領域教學、自覺影響力、差異教學與班級經營都是可以強化的能力。
三、卓獎教師工作表現能有效預測教學準備度，使得培養卓獎生的實務經驗，增進教學自信顯得重要。
四、卓獎制度中義務課業輔導與教學實務研習是可繼續規範的條件。惟服務學習與史懷哲計畫對卓獎教師教學準備度之影響不明確。
五、從卓獎教師教學準備度的調查結果可知，越關注社會認知歷程的設計，越有助於提高教學準備度。
．全文下載 https://bit.ly/3ah3iae
．DOI 10.3966/181665042016031201001
．出版年月 2016年3月
．卷期數 12卷1期