| 阮孝齊
近來許多國家開始強調科學、科技、工程、數學（Science, Technology,
Engineering, and Mathematics, STEM）及設計等學科知識的整合運用，藉由強化學科間知識的連結性，來協助學生理解科學與工程的關連（國家教育研究院課程及教學研究中心，2016），進而達成培養人才，強化國力的目標，各界也都認定STEM將攸關國家未來的經濟實力，以及國家競爭力。（駐洛杉磯辦事處教育組，2016a）。本文透過歸納各國STEM教育之困境，以及各國STEM教育發展重點策略，對我國提升相關領域人才提供參考。
一、各國STEM教育之困境
（一）STEM教育存在性別與族群背景等不均等
首先，最常被提及的不均等為性別因素，女性較不傾向選擇STEM領域，且發展受到環境的限制。如美國STEM領域中女性從業者只有
25%，2004
年入學進入 STEM
相關科系就讀的大一新生中，僅有 18%的非裔，及22%拉丁裔，順利於
5年內大學畢業。
（二）STEM教育與產業需求存在落差
在STEM教育提倡之初，即發現人才存在相當程度落差，缺乏相關背景教育人力。美國教育人士普遍擔憂科學與科技領域的人力缺乏，期望社區大學能夠彌補這個人才落差。在歐洲以及發展中的亞洲國家也甚為受到重視，如泰國視之為重要的國家發展方向，歐盟也補助成立歐洲科學教育社群計畫(Scientix,
the community for science education in Europe）進行調查。
（三）STEM教育缺少師資、課程及教學轉化機制
除了產業需求以及教學人才缺乏之外，各國目前在STEM教育上多面臨缺少有效的課程轉化機制，在將STEM的核心概念與現行的課程結合上，力有未逮。
二、各國STEM教育發展策略
（一）以STEM作為弱勢教育發展重點
以美國為例，促進教育機會均等本就是其教育政策重點項目，因此STEM教育自然結合相關措施，提升弱勢族群的教育表現。如加州推動「暑期輔導計畫-The
South Central Scholars Summer Academy」針對少數族裔學子，給予更完整的學術訓練。
（二）增加高等教育學生就讀STEM領域誘因
各國對於STEM高等教育人才短缺問題相當重視，因此針對高等教育課程、科技相關科系招生、以及STEM科系攬才留才等，祭出許多策略。如「紐約州
STEM
激勵計畫」(The NYS STEM Incentive Program)提供獎學金，港科院(The
Academy of Sciences of Hong Kong)
建議大學理工科目考慮收生時，為修讀更多理科課程的學生加分。
（三）促進業界、高等教育機構以及中小學STEM教育協作
為了發揮業界能量培育STEM人才，並促進實作精神落實在中小學課程當中，各國政府一方面鼓勵企業投入中小學STEM課程，另一方面創造大專院校與中小學協作機制，如澳洲「科學家及數學家駐校計畫」(Scientists
and Mathematicians in Schools,
簡稱 SMiS)提供科學家進駐校園機會。
（四）強化中小學STEM課程轉化及教學創新
面對STEM人才培育問題，除由高等教育著手外，亦從中小學教育中的課程轉化與教學創新擬定策略。如德州大學奧斯汀分校與NASA合作的計畫，每年提供
12
名學生和 3
名老師至太空研究中心（the Center for Space Research, CSR）實習，並發展線上課程，以及香港「專業發展學校」提供學習領域為本和跨學習領域的資源，以加強STEM相關範疇的學與教等。
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