國中階段素養導向評量之閱讀文本與試題撰寫原則
| 謝佩蓉
測驗及評量研究中心助理研究員 謝佩蓉
評量閱讀理解的典型命題方式為「以文本為主軸」的題組，可以引用、改寫自經典文學作品、當代小品、或是生活中隨處可見的素材，也可能為同一個主題下的多文本閱讀。為符合評量需求，需優先確立該主旨符合教育評量目的，內容具備良好連貫性，每一段落論述符合邏輯並緊扣主旨，使得關鍵訊息安排得宜、意義段之間的結構明確（表1之A1）。而為確保每一篇文本擁有足夠內容深度，擇定後需優先考慮是否有機會撰寫高層次思考或評論的試題（表1之A2）。
108課綱所定義的第四學習階段為七至九年級的國中時期。即使國中學生已被期待能閱讀成人世界的文章，為符合素養導向試題要素，所選用的記敘文最好能和學生的生命經驗相連結。論說文則需有明確的主題，且可提供多元觀點，讓學生藉由閱讀形塑自我的看法，俾使評論時有所本。專有名詞不宜過多、文句不宜學術性太強，以免認知負荷太高可能會失去閱讀的耐性（表1之A4）。
引人入勝的作品總讓人想一看再看，甚至和友人分享，閱讀的評量過程也不僅是帶給學生枯燥乏味的負向經驗，也能有機會覺得有趣（表1之A5），憑藉閱讀遊歷未曾經驗過的世界，或對於過去曾有的經驗有不同角度切入的思維。
理解監控是閱讀理解的重要元素，針對閱讀時的理解品質進行自我監測與判斷之後設認知。命題文本進行分析時，命題者需時時和自己對話，監控自己的理解過程所採用到的認知歷程，將其轉換為試題（表2之I1與I2）。另外，也應強調試題對於文本理解的「導引性」，題目需能彰顯文本所談核心概念，並針對學生閱讀時可能會卡住的重要關鍵，經由評量了解是否真的有讀懂（表2之I3與I4）。
I5為命題者常出現的迷思，以為根據文本內容寫了一題，就是理解題；卻未留意該題評量的是知識性的記憶題，或是只需要閱讀題幹運用常識即可答對，根本不用閱讀文章。I6則特別指出，在命題的過程，檢視試題是否至少符合素養導向試題兩項要素的其中之一，以符合素養導向試題定義。
I7和I8談的是題幹的撰寫，究竟是否需要引導學生閱讀特定段落？這和該題的評量範圍有關。若為較大範圍的理解，無須闡述；然若一定得回到某個段落才能答題，就須要標明。
I9和I10談的是選項，亦常為命題者的迷思。譬如要評量某一段的主旨，選項則完全複製自該段的某一句話；然而該句卻未必能總括全段，只能表示部分意涵。而撰寫誘答選項時，常寫出和文本內容不是那麼相關的句子；然而該選項其實放諸四海皆準，學生若選它，也難以評判為錯誤。
資料來源
謝佩蓉（2017）。國家課程轉化、核心素養評量工具開發研究（I）：中等教育階段國語文核心素養評量工具開發研究（I）。國家教育研究院整合研究計畫案成果報告（NAER-106-12-B-1-01-01-1-02）。新北市：國家教育研究院。