| 廖藪芬
第0050期幼兒多元文化教育研習班學員
有次去麵店吃麵，老闆有一位就讀幼稚園的小朋友，隨性和我聊天「我媽媽什麼都不會，都要我教他，我教他唸『注音符號』、認字，他都講不清楚。我爸爸說我媽媽很笨，學不會」。此時正從廚房中走出來的媽媽聽到孩子說的話，反駁說：「我從越南來，當然講不好『中文』，這孩子都學他爸爸，罵我『笨』，還會對我兇！」
在我任教的班級，有一位幼兒來自泰國叫音音，說起話來，老師和同學都要猜很久，才會聽懂他在說什麼？有時，常因我們對他的語意或行為不了解時，音音更加沉默不語、遇到問題也不想問，學習意願更低落。
因為有著上述的經驗以及個人迷思，認為「多元文化教育」就是有不同的種族、族群在同一班級，為著「生活適應」，要學習在地化文化？所以，我參加這次「幼兒多元文化教育」研討，課程中探及「文化是什麼？文化是生活的總稱、日常生活的每一細節，如同『魚生活在水中』，魚離開水、離開自己生活的環境，是會慌恐亂跳」。因此，每一個人都來自不同的生活背景，有不同生活方式或行為模式，不論一個家的組合、一個班級、一所幼稚園、甚至到社會團體，都是「多元文化」，並非限定在「族群」範圍。
在這一場「理論與實務」學習饗宴中，收獲滿滿的我從理論、行動、反思三方面表述自己的心得如下：
一、理念：「幼兒多元文化教育」的重視性，就學習場域而言，幼兒教育階段是第一個開始接觸不同文化，少有文化刻板印象或偏見。在「社會化」的學習過程中，正確形塑對文化的認同，促進人與人情意正面的發展，學會做人處事的方法和態度。因此，身為第一線的幼教老師的我，更覺自己深負的責任與重要，傳遞正確尊重「多元文化」概念。
二、行動：在班級經營多點「敏感度」、「觀察度」，例如：看到因語言溝通適應不良，缺乏學習意願或不想與人交談；聽到幼兒說：「我來自越南」；午餐有位幼兒只吃「白飯加湯」。此時，針對幼兒個別差異「點」的瞭解，蒐集資料與閱讀準備，藉此機會和班上幼兒討論或融入「課程學習活動」中，引領幼兒對不同於己的文化認識了解，學習接納、尊重文化差異與不同生活模式。
三、反思：講師在實務分享班上一位「魚鱗癬症」孩子，在開學初，即積極蒐集資料、閱讀書籍，建立對「魚鱗癬症」基本瞭解與認識；開學後，再配合家長每日幫孩子擦藥，不畏孩子身上皮膚味道，常常擁抱與鼓勵；注重「幼小銜接」教育，運用策略突破孩子依賴與畏懼皮膚疼痛動手做，展現自信、勇於做事、樂觀性格。我好感動這位講師的專業與用心。
希冀，爾後在幼教工作職場，本著正確「理論」、認真熱忱「行動」、自我覺知「反思」，避免刻版印象與偏見，以一顆同理心實施「幼兒多元文化教育」。