學習診斷與補救教學
| 吳清山 院長
【文 / 吳清山 院長】【圖 / 教育資源及出版中心助理研究員 劉君毅】
教育最大的目的，就是讓每位受教者能得到適性發展，並有效開啟其學習潛能。由於受教者之間具有個別差異，身心發展不盡相同，有人學得很快，有人學得很慢，甚至有落後的現象，久而久之就成為班級中的「客人」，無法享受到學習的樂趣。
目前在國中小的班級教學中，教師很難採用個別化教學，面對班上所有的學生，大都採行同一教材和教法；加上教師為了趕教學進度，學生學習效果可能參差不一，永遠處於「學不會」狀態的學生，大有人在，教育的效果就無法彰顯出來。
學生學不會，一定有其原因，可能來自於個人先備知識不足、基礎欠佳、理解力不夠、家庭支援措施不足或者無法適應教師的教材內容、教法等各種因素，教師深入了解其原因，並給予適當協助，的確有其必要性。
多數老師在學習生涯過程中可能相當順遂，很難體會學生學不會的痛苦。有些老師甚至會脫口而出：「笨死了，連這個也學不會」，大大傷害到學生的自尊心和自信心，反而不利於學生爾後的學習。
教師最重要的職責，不是把書教完就可以，而是要能讓學生學好。遇到學不好或學不會的學生，老師要有耐心，而且要有能力診斷學生學習困難所在，並施予適當的補救教學；經過補救教學之後，教師還要進一步評估，以確實掌握學生學習情形；萬一學生還是有其學習困難，可能就需要尋求更專業的協助。
由於各年級各學科教學內容相當多，其診斷工具尚未全部建立，教師可能需要花費更多的心力和時間，設計學生學習診斷測驗，的確相當辛苦。為了讓教師有更多的診斷工具可用，研發各年級各學科之學習診斷工具，是有其必要性。
當前資訊科技相當發達，學習診斷測驗最好能結合資訊科技，發展電腦化適性學習診斷測驗，精確評量學生在每一個單元學習狀況，以利老師更能迅速了解學生學習的困難或盲點，然後針對學習單元錯誤概念的學生，適性化地進行不同的補救教學，確實發揮因材施教的功效。
「適性學習」不是一種口號，必須落實在學習診斷和補救教學基礎上，始能見到效果。每位學生都能得到適性學習，教育功效才能充分發揮出來。