| 吳美如
【文／測驗及評量研究中心專案助理 吳美如】
在國語文領域的測驗中，除了紙筆測驗的選擇題和書寫題之外，最常被討論到的問題，即是國語文的命題架構著重語文讀寫能力的學習成果與發展，聽說能力的測驗較不足，似乎較難看出學生聽說能力之表現與發展。
根據教育部《九年一貫課程綱要》國語文學習領域之基本理念強調「旨在培養學生正確理解和靈活應用本國語言文字的能力。期使學生具備良好的聽、說、讀、寫、作等基本能力，並能使用語文，充分表情達意，陶冶性情，啟發心智，解決問題。」足見聽、說、讀、寫、作等基本能力均屬語文學習的重要內涵，理應列入評量考察的範疇。
然就現階段而言，聽說能力檢測在實際評量上有其困難，說明如下：
1.檢測目的
任一評量的實施皆有其檢測目的，國語文為國人日常用語，聽與說達到表情達意即具溝通功能，因此其檢測目的仍須審慎評估與釐訂。綜觀國內檢定測驗，具聽說科目測驗：一是「華語力能力測驗」，係針對母語非華語的外籍人士所設計；另兩類是「客語語言認證」、「全民臺語認證」，均為鄉土語言認證，非本國國語文檢測，由於檢測目的不同，自不宜等同視之。
2.評分規準
聽說能力的評分規準制定不易，從教育部國民中小學《九年一貫課程綱要》「語文學習領域」中與聽說能力相關之評量描述：
「聆聽能力之評量，宜參考能力指標，就態度、主題、掌握、內容摘記、理解程度、記憶能力等要點進行評量。」
「說話能力之評量，宜參考能力指標，就儀態、內容、條理、流暢、反應、語音音量、聲調等要點進行評量。」
課綱中並未明確說明如何有效進行具體聽說評量，評分方面較難取得一致標準規範。
3.評分人員
口說測驗評分委員須經長期訓練，熟悉閱卷標準作業，並取得一致評分共識方能達到公平性；錄音人員亦須具備專業知能及錄音經驗。目前口說測驗相關人力明顯不足，尚須訓練培養。
爰此，現階段主要的國語文相關測驗，如基測、指考、學測，以及「臺灣學生學習成就評量資料庫」評量檢測內容皆以「語文表達能力」與「閱讀理解能力」為主；測驗題型分為「選擇題型」與「寫作測驗」，目前尚未發展出聽說能力的檢測方式。
未來聽說能力的檢測，有待相關政策與經費配合，得以邀集課程、測驗、統計學者專家，廣徵意見，以進行有效規劃及發展。