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教科書編審者對素養導向教科書設計之觀點與實踐

教科書研究中心 | 朱美珍 研究員

　　十二年國教課程揭櫫核心素養，倡導素養導向教學，期待培養能應用所學、實踐活用，以面對未來挑戰的現代公民。固然，教師是教學革新中最重要的角色，但是，教科書卻是教學的重要輔助，若無適合的教科書，一般教師很難知道素養導向的課，要如何透過任務和教材去進行，也不清楚自己的教學欠缺了什麼。倘若延續內容導向的教科書設計，容易讓教師將學習內容和方法化約成去脈絡的「切片式知識」，而忽略原本屬於該學科應有的探究技巧與思維，只知道這門學科的淺層知識，卻無法應用知識解決生活情境裡的問題。此種教科書勢必與素養教育的理念有所扞格，因此，該如何設計素養導向教科書，是十二年國教課程改革的重要課題。

　　審定本教科書的生產者除了編輯者還有審查者。編輯者解讀課綱、編寫教材，審查者闡釋課綱據以審查，兩方對課綱理解卻常因角色不同、立場互異，對教科書設計的觀點形成一種權力拉鋸與角力關係。多項研究顯示，由於審查者擁有決定通過與否的權力，即使雙方也有機會溝通討論，但編輯者多傾向接受審查者的意見。然而，實際上，審查者不可能全然翻轉編輯者的教材設計觀念，可以說教科書是雙方不斷磨合、相互妥協的產物。面對十二年國教課綱，教科書編輯者及審查者對素養導向教科書設計的觀點，及實際表現在教材編寫或審查上的作為有哪些異同之處？都將影響新課綱教科書的樣貌。

　　本研究以國中基礎學科為範圍，設計由素養導向教科書設計的五大面向——知識系統性、學習支持性、主動性、探究性、實踐性，架構而成的問卷題項，對358位教科書編輯者和審查者進行普查，以了解他們對素養導向教科書設計各向度的重視程度，及實際在教材編寫／審查時做到的程度，共計回收有效問卷219份，採描述統計和Importance-Performance Analysis（IPA）進行資料分析，大致獲得以下發現：

一、教科書編審者對教科書設計五大面向的重視度和表現度皆是「知識系統性＞學習支持性＞主動性＞探究性＞實踐性」

　　就全體編、審者而言，在教科書設計的五大面向上，重視度和表現度皆是「知識系統性＞學習支持性＞主動性＞探究性＞實踐性」，且探究性、實踐性的重視和表現之間落差很大。尤其在實踐性上，是編審者著力最少的向度。此顯示編、審者視教科書為靜態文本，主要功能在於透過適切的文本、圖表、符號設計，呈現清晰的知識系統，引發學生興趣、協助學生理解。至於引導學生參與探討公共事務、應用所學以實際解決問題等實踐活動，並非教科書的著力點。

二、審查者重視且表現度高的是探究性面向；編輯者則是知識系統性、學習支持性、主動性等面向

　　審查者重視且表現度高，而編輯者卻不重視且表現度低的指標，包含引導學生分析、探究、解決問題，都屬於探究性面向。編輯者重視且表現度高的指標，包含呈現知識架構、融入議題、引進文本訊息組織策略、美感設計，但這些卻恰好是審查者不重視且表現度低的項目。由此可見，編者仍著力於將知識、素材做「編、寫」，審查者卻更要求教科書能引導學生探究學習。這也可能是編審雙方在溝通過程中可能產生的歧異點。

三、審查者優先改進的面向是探究性；編輯者是主動性

　　對於編、審者重視但表現度卻偏低的項目則亟需「優先改進」，以編審者全體來看，是「d-11設計活動／任務，讓學生整合、分析資訊，做出邏輯判斷。」單就編輯者而言是「c-10設計多元評量，讓學生適性展現學習成果。」對審查者而言則是「d-14 設計活動／任務，引導學生從多元觀點思辨與表達。」可見編、審者對於改進工作的著重點不同，審查者的優先改進的方向在於學習任務的探究性，而編者則是以多元評量活動增進學生的主動性。

　　以上研究結果顯示，編審者大致上側重「知識系統性、學習支持性、主動性」向度，最忽略「實踐性」，似乎教科書仍被認為主要在呈現知識和素材，而無法引導實踐。然而，比較編、審者的觀點和作為，又可看出審查者比編者關注探究性，在審查工作上也常要求教科書應有引導學生探究的設計。就素養教學而言，「在學習歷程中運用策略去探究」、「應用與實踐」本就是重要原則，究竟教科書應否引導探究與實踐？倘若僅將教科書視為知識的承載體，自然容易忽略；但是，若將教科書視為師生互動的媒介，就能引導學生提問、蒐集資料、思辨、分析、尋求解答。倘若編審者可以朝探究、實踐方向多予著力，當有助於促成素養導向的教科書。

資料來源

附加檔案

1.  教科書編審者對素養導向教科書設計之觀點與實踐.pdf