| 張堇珮
【文 / 測驗及評量研究中心專案助理
張堇珮】
評量設計應依據教學內容、目標，透過各式測驗以檢驗教師的教學成效以及學生的學習成果。因此，教學評量必須和教學目標，教學活動統整配合，不宜將評量單獨從整體教學脈絡中抽離出來。透過授課教師自行命題，才可將教學與測驗之間做更緊密的結合。
中學教師對於一般性的命題原則，應該已有相當的認識，所以本文不再贅述，僅就修審題過程中，發現教師在命題時比較容易忽略的部份，就此針對歷史試題設計的幾個大方向，做出提醒。
【評量架構】
一份好的試卷，應針對考試的內容範圍，設計出相對應的評量架構。小範圍的考試，可能範圍只限定在幾個單元內，但當範圍稍大時，例如月考或是期末測驗等，就需要擬定評量架構以決定試題的類型及其分布的比例。評量架構可幫助教師檢視試卷的難易程度、測驗內容是否平均以及控制試卷的穩定度等功用，在學校教師聯合命題時，更可幫助測驗內容分布均等，避免偏重的情形發生。
【命題原意】
很多命題者是先找尋資料，然後就手頭上有的資料產生題目，然而此舉有本末倒置之疑。應是由教師先行設定要問學生怎樣的問題，然後再行尋找合適的資料設計問題，並且問題需緊扣原先設定的目標，這樣設計出來的題目才不會走樣，造成為了屈就資料的限制，而沒有問到教師原本設定的核心問題。
【問題意識】
歷史學中有些特別關心的議題，例如事件的因果關係，長時間的歷史發展趨勢。有些很精采的資料，問題意識卻只停留在事件發生於哪一時期，或是哪些人做了哪些事，甚為可惜。教師在設計問題時，應該自問，這是一個重要問題嗎？學生必須知道不可嗎，還是這只是諸多歷史事件中旁枝末節的知識，學生知道與否都不影響他對於古代社會或事件整體輪廓的理解。
【歷史素養】
現行的趨勢，無論是國內或是國外的大型歷史測驗，都逐漸偏向測驗學生的歷史素養，不過，學生歷史能力的培養必須奠基對於基本史實有足夠的認識，否則很容易對歷史的認識流於空洞。如何測驗學生的歷史素養，建議教師可從史學方法去設計相關試題，雖然史學方法為歷史專科學生才需學習之科目，但史學方法中特別講求證據，注重邏輯等特性，對於幫助學生處理資訊和發展獨立思考的能力，有很大的助益。
教師在設計歷史試題前，如果可以先安排好評量架構，決定試題分配的比例和難度，然後決定要測驗學生哪些問題，再行搜尋相關的命題資料，以避免程序顛倒而造成試題偏離命題者的原意。另外，命題者在設計問題時，也須自問，設計的問題是否為重要概念，還是只是考一些不太重要的知識點，同時，如果試題設計能以測驗學生的歷史素養為主，無論是資料的解讀或是證據的使用，亦或是判斷立場，神入當時人們的生活……等，這樣的試題，有助於教師檢視學生學習歷史的成效，以及幫助發現學生在學習上的問題和困難點為何。
透過以上程序發展出的試卷，將會是一份比較完整，且穩定度較高的試卷，且其試題內容較不會偏重在瑣碎的知識，避免學生因缺乏熟練的記憶和練習，造成考試結果不理想而帶來挫折感，也比較能夠反映出學生學習歷史的真正能力。