| 洪于惠
【文／測驗及評量研究中心專案助理 洪于惠】
高職生物教材內容中，大多數的主題是學生在國中階段就已經學習過了，但有部分學生學習成就較差，教師在授課前可先以問答方式了解學生的知識背景，或藉此了解學生的迷思所在，以利於重建正確的知識概念，而在生物教材的內容中十分多樣化，部分內容屬於抽象的概念，教師應盡量將概念具體化，並尋求適當的教具以輔助教學，例如：圖像、模型、動畫、影片、生物實體…等。
根據TASA 2011年高職施測結果建議，教師在教授生理學相關的內容時，可採用掛圖或模型的方式，分區介紹中樞神經，讓學生熟悉中樞神經的相對位置，並針對低分組學生可能的迷思，教學時可強調「脊髓是人的肢體反射中樞」的觀念，因此，腳的反射是由脊髓產生的反應，在陳述大腦的功能時，可加強大腦有「感覺區」、「運動區」的觀念，因此，腳「痛的感覺」是傳到大腦後的反應，而隨意運動則是由大腦運動區指揮骨骼肌的動作，故「手摸傷口」是大腦感覺到痛之後發出命令的結果。此外，神經系統單元中有許多抽象或字面相近的名詞，常造成學生的學習障礙，例如：何謂「中樞」、「感覺區」、「運動區」、「隨意運動」、「反射」、「神經」「神經元」，又如：明明覺得「手痛」，為何說是大腦產生的感覺？…等：因此，教學過程中，應先理清不同層級的概念分別完成學習後，再加強相互概念間的連結和統整，才能幫助學生建構正確而完整概念。例如：先介紹神經系統形態、位置、名稱（要以圖說明神經元纖維組合成神經）à再說明神經系統功能（受器收集訊息—輸入中樞—中樞處理訊息並發出命令—傳出命令—動器接受命令做出反應）à說明中樞的分工à討論反射、非反射的差別à舉實例說明、命題檢視；講述遺傳學相關內容時，可製作X、Y染色體大圖卡（圖卡上分別畫記爸、媽可愛圖案，以區別父親或母親的性染色體，背面貼上磁鐵片，則可直接吸附在黑板上使用），讓學生拼排性別遺傳過程中子、女性染色體的遺傳來源，然後可用便利貼紙分別寫上「色盲」或「正常」，代表色覺基因（便利貼紙有背膠，方便隨時黏貼上染色體圖卡或取下，可代表基因的性聯情形），再由教師指定不同基因組合的父母例題，由學生利用移動卡片，來推測、紀錄子代的可能基因型。這種操作式的學習過程，有助於學生學習較抽象概念時，降低學習難度並建構較清晰而正確的科學概念，為了避免部份學生只從字面解釋「性聯遺傳」而形成錯誤概念，教師也可強調「性聯遺傳」不是媽媽遺傳給女兒，或爸爸遺傳給兒子這種「同性個體」間的遺傳。
整體而言，教師若能運用多元的教材並搭配課本中有圖、表的部份，提醒學生讀書時要課文與圖、表交互參照，多讓學生練習解讀圖、表所提供的資訊，讓學生進行概念統整，以培養整合能力及加深學習深度。