三更有夢書當枕，腹有詩書氣自華
| 盧炳仁
103學年度中央課程與教學輔導諮詢教師團隊期中會議－英語領域
【文、圖／臺中市惠文國民小學英語科任教師 盧炳仁】
本次中央輔導團期中會議特別針對「閱讀理解策略」，請各領域與議題團分享各自發展出的策略，以及在推動閱讀文本分析、研發閱讀理解策略時遭遇到的困境。當日各領域暨議題團所發表的文本（篇章）以及相對應的閱讀策略彙整如附檔：
國家教育研究院柯華葳院長在全程聆聽大家的分享後，除了勉勵大家推動閱讀的辛勞，也和與會中央團教師們達成以下共識：
一、有關文本是否應該改寫、議題團文本難覓等問題：建議還是以原作者文本給學生閱讀，若分量過重或文意太艱深，可採摘錄方式進行。
二、建議在初步的閱讀推展上，先不要進行閱讀策略的推動或研發，讓基層教師找出適合學童閱讀的文本與媒材，在學生養成閱讀的習慣後，再進行閱讀策略的深化。
三、在推動閱讀時，不要只關注「量」的增加，而應著重在「質」的提升。低中年級以「learn to read」為主軸，高年級則應多關注「read to learn」。
在「英語組推動閱讀」部分，目前已完成工作或計畫如下：
一、委員成長：邀請柯華葳院長與中央團團員進行國中小英語課本之文本分析。
二、推動各縣市「共備共學英語閱讀工作坊」，分北、中、南三場次進行。由中央團教師講授並帶領各縣市團員實作，共產出教案33篇。
三、個案諮詢與教學演示：與花蓮縣、澎湖縣國中小英語輔導團協作，本學期由中央團員到現場進行說課、教（觀）課及議課，下學期則由縣市夥伴教師進行。
四、參與師大英語系陳浩然教授「Moodle雲端閱讀」團隊，研發相關文章與題目。
以國小英語教師與輔導團員的角色來說，在推動英語閱讀時，比較常遇見的問題，以「四沒一存」呈現：
一、沒有時間：趕課程進度已來不及，沒有時間進行班級英語閱讀。
二、沒有文本：找不到與課程相關的繪本，或是有相關繪本但數量不夠，無法全班學生共讀。
三、沒有策略：教師缺少「英語」閱讀教學策略，只是讓學生自己閱讀，事後繳交學習單就算完成閱讀。
四、沒有配套：縣市或學校未針對英語閱讀進行配套評量或活動。
五、存在迷思：以為國小英語教學「聽說為主，讀寫為輔」，故後者不予重視。
目前個人與若干輔導團夥伴在進行的，就是先找出與課程可對應的繪本或文本，研發相關教案與學習單，再透過到偏鄉學校進行教學演示，在每所學校播下英語閱讀的種子。最終目標就是希望孩子們能從閱讀、「越」讀進展到「悅」讀，並從共同閱讀中達到思考、歸納、應用等較高層次的理解思維。「書有未曾經我讀，腹有詩書氣自華」，讓我們攜手努力，為孩子營造一個多元、溫馨又有創意的閱讀氛圍！
