| 朱美珍
【文／教科書發展中心副研究員 朱美珍】
歐盟各國學生學習外語的情形相當普遍，英、法及德語為3大熱門外語；其中英語有超過97.3%的學生修習，是初中階段最熱門的外語課程。而我國雖然重視中小學英語課程之規劃，但實際教學或因城鄉差距、過度偏重文法句構的聽與讀教學等因素，導致學習成效不如預期。因此，如何有效提供英語教學配套，營造學習環境，增進學習效果，是刻不容緩的課題。以下整理東亞各國（日本、越南、馬來西亞、泰國、香港）推動英語教學之策略，分為課程、師資及營造學習環境三方面，概述如下：
一、調整英語課程方面
（一）日本2017年修正中小學「學習指導要領」，英語授課提早至小學三年級開始，著重「聽、說」，每週1節；小五起增強「讀、寫」，每週2節；
（二）越南推動「2020年國家外語計畫」，決定自2016-2017學年度，國小3至4年級全面實施英語課程，每週4節。
雖然我國中小學英語課程規劃也是自國小3年級起，但授課密度只有每週1節，比起越南的英語授課節數少，此是否會影響我國中小學學生學習英語成效，值得深思。
二、培訓英語師資方面
（一）日本2016年提出英語教師培育方式改革方案，要求國中、高中教師必須具備相當於英語檢定「準1級」的能力，預計2017年國中有50％、高中有75％的教師要達到目標。
（二）越南積極培訓英語教師，要求國小教師的英語水準必須達到歐洲共同框架CEFR的B1、國中教師須達B2、高中教師須達C1。經過5年培訓後，2015年全國已有50%教師的英語水準達到的B2，提升英語師資的質與量。
（三）泰國提供教師英語培訓機會，提供即將畢業的大學生英語測試指南，並將考試成績記錄在成績單上。
相對於我國，中小學英語教師多從大學畢業取得該科教師證後，就被認定已具備一定的英語能力，並沒有對他們定期英語能力檢定之要求及計畫性之培訓，以確保英語師資品質，因此，日、越、泰的做法亦可提供我們省思。
三、營造英語學習環境方面
（一）運用英語外師協助教學：例如，日本採用外語指導助理（ALT）合作教學，或以線上英文會話課程導入教學；香港為公營小學提供多1名「英語母語教師」協助教學。
（二）設計不同形式的英語課程：例如，馬來西亞選擇以話劇、小說作為英文教材，或透過讀書會、朗讀、歌唱及說故事比賽等具創意而有趣的課外活動，引導學生學習英文；香港實施英語日、英語營、話劇等不同的教學計劃，鼓勵學生多説英語。
（三）安排國際文化交流：例如，泰國與美、澳、紐及新加坡等國家合作，提供學童學習英語的環境；馬來西亞舉辦與英語專業機構、政府部門、非營利組織的交流活動，提高學生英語的掌握能力；香港安排本地學校與國際學校的配對，進行互訪學習。
（四）迎合未來工作需求：例如，泰國與體育和旅遊部合作培訓英語導遊計畫，提供實踐中學習英語的環境。
上述方式值得我國在營造符合國情的英語學習環境時參考。
參考文獻
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