國家教育研究院電子報

分組教學在八年級數學科的實施情形和成效

| 黃馨瑩

測驗及評量研究中心助理研究員　黃馨瑩

一、前言

　　為使十二年國民基本教育順利，教育部積極推動多項活化教學策略，但班上學生眾多，要逐一適性化或差異化教學的挑戰較高，分組教學則是一種協助差異化教學的手段。教育部自2009年頒布「國民小學及國民中學常態編班及分組學習準則」規定「國中二年級得就英語、數學領域，分別實施分組學習」。此一規定頒布後，分組學習可以用班級間的方式進行，學生可以到不同的班級上課，且能力相近的學生會在同一班，讓教師可以提供更適合的教材和教法給能力相近的學生，教師在教學上較得心應手。而分組教學也可以在班級內方式進行，班級內分組又分同質性分組、異質性分組。國內分組教學的相關文獻較少，本研究將利用TASA2016資料，探討八年級數學科分組教學在臺灣的施行情形。

二、資料來源

　　本研究利用TASA 2016釋出資料，分析臺灣學生八年級數學科分組教學情形。TASA2016母群為臺灣八年級在校學生，採取先抽學校再抽班級的兩階段分層叢集抽樣，各校抽1~2個班，抽到該班後整班進行施測，施測科目為國語文、數學、自然、社會四學科，一個學生隨機考到兩個科目，考完還會填學生問卷，學校校長則填學校問卷，有效樣本為8805名學生、269間學校。

　　本研究有關分組教學的題目，取自TASA學校問卷，校長填寫自己學校被抽到的班級數學課主要上課方式，題目如下：

三、研究發現

1. 有無進行能力分組的學生，所屬學校都市化程度不同

　　TASA 2016樣本在四類都市化程度的分布情形，在都會核心、工商市區、新興市鎮的比例，大約在22%~29%，唯在偏鄉市鎮較少（約17%）。沒有能力分組的學生，其都市化程度的分布情形，和樣本的分布情形很像，但有能力分組的學生，在都會核心區的較少，只有8%，而高達44%的學生落在新興市鎮，這顯示有能力分組的學生，大多集中在新興市鎮區，分屬核心區的偏少，和沒有能力分組的學生分布不同。

2. 進行分組教學的比例不高

　　八年級進行數學分組教學的比例大概是16%，且都會核心區的學生偏少，均落在新興市鎮區，顯示競爭激烈的城鎮學校，較不會進行分組教學。而和國外分組教學的調查比較，從PISA 2015臺灣的資料指出，非科學的教師對於指派學生進行活動的習慣中，大概半數的教師會指派學生請學生分組進行一些小組的小任務（例如花10分鐘解一個練習題），但有半數以上的教師，不會請學生執行較長期的小組計畫（例如撰寫報告、發明東西），且約有40%的教師，也不會請學生一起準備報告的內容。

3. 有無分組教學的學生表現無顯著差異

　　有、無進行能力分組教學的學生，其成績無顯著差異，但要特別注意的是，因為有能力分組教學的學生較少，誤差較大，解釋時本研究會趨於保守。

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