國家教育研究院電子報

何謂符合「素養」的教科書設計？

教科書研究中心 | 朱美珍 研究員

　　十二年國教課程揭櫫核心素養，倡導「素養」導向教學，期待培養能應用所學、實踐活用，以面對未來挑戰的現代公民。固然，教師是教學革新中最重要的角色，但是，教科書卻是教學的重要輔助，若無適合的教科書，一般教師很難知道素養導向的課，要如何透過任務和教材去進行，也不清楚自己的教學欠缺了什麼。

　　倘若延續內容導向式的教科書設計，容易讓教師將學習內容和方法化約成去脈絡的「切片式知識」，而忽略原本屬於該學科應有的探究技巧與思維，只知道這門學科的淺層知識，卻無法應用知識解決生活情境裡的問題。此種教科書勢必與素養教育的理念有所扞格，因此，該如何設計素養導向之教科書，是十二年國教課程改革的重要課題。

何謂「素養導向」教科書設計？

　　教科書設計通常包含五大面向：課程設計、教學設計、文本設計、圖表設計、版式設計。其中，課程設計主要處理學科領域知識的選擇與組織；版式設計與符號傳達效果及整體美感有關；文本設計包含文字、圖表及相關符號的表徵，其易讀性、組織性、轉化性，皆是為了促進學生理解、支持學生學習。而最關鍵的當屬教學設計，當編者依循的教學理論是行為主義，教科書可能以編序教學的構想，依知識邏輯順序鋪陳學科知識；當編者依循的是建構主義，教科書就會連結學生原有的經驗，設計各種鷹架以協助建構新概念。

　　而素養導向的教科書設計，應該考量素養教學的特徵。在十二年國教課程宣導文件中，綜合許多文獻可歸納素養導向教學有四大原則：1.整合知識、技能與態度；2.情境化／脈絡化的學習；3.重視學習歷程、方法與策略；4.實踐力行的表現。此四項原則經過許多研究者的演繹，其意義大致包含：就學習內容而言，須連結生活情境與學生原有經驗，以利統合知識、能力與態度；就學習過程而言，要引發學生主動參與學習歷程，運用策略進行學習任務，並能實際應用所學。參照上述原則，素養導向教科書須一改過去依循學科邏輯，鋪陳知識內容的方式，回到以學習者為中心，引發學生主動投入學習歷程，促進有意義的學習。

　　因此，符合「素養」的教科書在課程設計上，除原本處理學科內容的邏輯與系統性外，更須著力於整合學科領域的知識、能力與態度，連結統整相關學科概念，強化「知識系統性」。在文本設計上，除原本選材與生活情境的相關，以及文字、符號、圖表能協助學生理解，支持學習（此為「學習支持性」）外，更要促進學習的「主動性」與「探究性」，例如：以生活情境中與學科知識相關的多元素材，引發學生的興趣或疑問；以適當的圖表、符號為鷹架，引導學生思考；以不同型態的文本，引導學生不同方式的探究。在教學設計面向上須重視學習的「主動性」、「探究性」與「實踐性」。

「素養導向」教科書設計指標內涵

　　綜歸上述，素養導向的教科書設計應當有引導學生產生問題的素材，讓學生主動投入學習，並提供探究問題過程所需的策略，並提示可應用、實踐的方向，以協助教師教學，主要包含在課程設計上強化「知識系統性」；在教學設計上重視學習的「主動性」、「探究性」與「實踐性」；在文本設計上除提供「學習支持性」，更要支援教學設計面向的「主動性」、「探究性」與「實踐性」。其具體內涵，本研究經德懷術三回合專家問卷調查，共計發展出43項教科書設計指標，如下述：

一、知識系統性：

　　指引導學生建構領域知識系統而學習。規劃整體架構時，可涵蓋領域知識體系的周延性；呈現知識概念發展的邏輯順序性；依據領域關鍵概念發展課程內容。其細項指標如a-1考量領域學習表現各構面/項目的均衡，提供符合領綱的學習內容；a-3提供各冊的學科知識地圖，幫助學生掌握知識概念的邏輯順序。

二、學習支持性：

　　指教材設計能支持學生進行有意義且較整全的學習。規劃整體架構時，可引導學生進行不同領域的統整學習；以問思法設計課程，引導學生進行探究；可融入議題，引導學生因應未來生活；書寫方式利於學生閱讀理解；可提供編寫體例說明，支持學生學習。其細項指標如b-1設計主題性課程，幫助學生連結並統整不同領域/學科的知識、技能與價值；b-4採易讀且具邏輯性的方式編寫教材，幫助學生對文本知識的理解。

三、主動性：

　　指促使學生基於內在動機而學習。設計教材內容時，可依學生先備知識，連結經驗，引發對學習內容的好奇或疑問；可提供適切情境，讓學生產生學習興趣或關注；可引導學生蒐集資料，提高學習準備度；提供教材備案，讓學生有自學機會；可刺激學生思考學習和自己的關聯；亦可提供多元觀點的問題，引發較高層次思考。其細項指標如c-9 設計提問，引發學生思考學習該單元/課次內容對自己有何關聯或意義；c-11設計較高認知層次（如應用、分析、評鑑、創造）的評量，促進學生高層次思考能力。

四、探究性：

　　指引導學生以探究問題的方式進行學習。設計教材內容時，可利用多元媒材引導學生探究；可提供學生運用學習策略及學科探究方法的機會；以學習任務，促使學生投入學習；規劃學生合作解決問題的任務；可提供學生反思學習問題，發展後設認知的機會。其細項指標如d-11 設計活動/任務，讓學生整合、分析資訊，做出邏輯判斷；d-14設計活動/任務，引導學生從多元觀點思辨與表達。

五、實踐性：

　　指引導學生將知識、技能與態度應用實踐在問題理解或解決。設計教材內容時，可規劃讓學生參與公共事務及賦予解決實際問題的任務；評量內容能包含學生將所學遷移應用於新情境問題的能力；亦可引導學生運用跨學科知識與技能以理解或解決問題。其細項指標如e-1 設計活動/任務，讓學生參與或探討學校、社區、社會或國際的公共事務；e-2設計活動/任務，讓學生應用所學到新情境或新問題。

　　綜之，就素養教學而言，如何讓學生在學習歷程中運用策略去探究，及應用所學加以實踐，本是這波課程重要的改革理念。倘若僅將教科書視為知識的承載體，自然容易被忽略；但若將教科書視為師生互動的媒介，就能引導學生提問、蒐集資料、思辨、分析、尋求解答。故教科書編審者及現場教師如能多朝探究、實踐方向予以著力，當有助於促成素養導向的教科書設計。

資料來源

附加檔案

1.  何謂符合「素養」的教科書設計？.pdf