教育研究講堂－腦科學與學生的閱讀學習
| 馬浩翔
【文、圖 / 綜合規劃室組員 馬浩翔】
值此英語學習蔚為風潮的今日台灣社會中，為人父母者為使孩子不要在起跑線上落後，無不嘗試各種管道、方式，只求使孩子能夠得到更多浸濡在國內雙語教學環境下成長的機會，希冀在孩子初步的學習階段，即能因受到足夠的語言刺激，進而養成基本中英文能力。柯教授華威的演講中述及，語言能力的培養過程，實則牽涉到更複雜、更廣泛的層面。
語言學習機制其實最早開始於母親懷胎九月時，腹中胎兒即已被動接收外在訊息，其中又以母親說話時的語調以及發音等影響最為顯著，甚至可能影響胎兒後天辨音以及詞彙判斷的能力，因此所謂胎教，其實更包含了給予胎兒適當的外在訊息刺激，讓胎兒在豐富的語彙環境中，養成有益於後天語言發展機制。為人母親者在懷胎九月中，若能多花心思對肚裡胎兒說話，有助於孩子的語言發展。從胎教開始著手，大可以省去後天額外補習的心思與功夫。
在英語學習中所應併行著重的聽、說、讀、寫四種能力，則分別由大腦的不同區塊各司其職，一般分為左右腦兩部份作為學習時的不同職掌區塊，實則由枕葉、額葉及頂葉等三大區塊中，司掌不同感官功能的部位共同作用，進而完成各種學習動作。因此可以說，學習的過程其實牽涉了相當複雜的大腦機制，因此教師在課堂上授課時，應要實施多樣感官刺激的教學方式，讓學生在獲得足夠資訊量的情況下，獲取最佳的學習效果。
而我國英語教育中側重的閱讀能力，更是在一連串複雜腦內機制作用下才能達成的學習效果。閱讀是一種需長期養成的能力，牽涉到的腦部作用區域相當複雜，主要作用於語言區，並且是一種自行組織的過程，並非全然被動地接受外來資訊。並且根據相關研究顯示，有閱讀障礙的學童在進行閱讀的過程中，腦內相互作用的區塊相當單一，亦即閱讀時所需引發的多重作用機制，難以在患有閱讀障礙的學童腦內作用，因此可謂閱讀障礙並非全然為心理因素，生理因素也在其中占有絕大部分。
除了閱讀能力外，英語教育中的字彙學習，柯教授也建議以單字聯想發展的方式協助學童學習英語字彙。傳統強調的博學強記，基本上相當違反大腦的運作方式。大腦具備有自然聯想的能力，在人類年歲漸長，所習得的學識或生活經驗累積時，則更容易在單一訊息中產生更多聯想，這也說明了為什麼人越年長，越是難以背誦資訊。除了大腦細胞因漸長的年歲而凋敝，而使記憶力降低，另一要因在於年紀較大的學習者，在接觸到單一知識時，會聯想到大量其他事物，因而使背誦效果下降。記憶力衰退，並非背誦效果不佳的唯一因素，更有甚者，過度死記背誦，最後會造成組織聯想能力下降。
最後柯教授建議以多樣化的教學方式給予學生足夠學習刺激，跳脫出以往填鴨式的硬性教學法，在充分理解大腦作用的前提下，設計出能達到最佳效果的教學方法，才能賦予台灣未來語言教育，更具有前瞻性與計畫性的教學模式。