熱情、理論、實務＝推動閱讀樂：9116期閱讀教學研習班的收穫
| 林怡辰
【文/林怡辰：第9116期閱讀教學研習班（彰化縣成功國小教師）；圖/林月鳳】
「要去三峽國家教育研究院參加一週的閱讀教學研習嗎？」、「要住在那裡一整個禮拜喔！」，當校長問我的時候，我說：「當然好啊！」。
閱讀教育近年來因為台灣學生PISA和PIRLS的測驗分數較低，近來越來越受到重視。但是，怎麼推動？班級人數多如何因應全部的孩子程度？閱讀策略到底該怎麼教？許多研習各說各話，從理論、實務都不盡相同，所以，希望可以從這次研習中，從吳敏而、趙鏡中、陳淑琴、林文昀、謝依玲、陳怡君、許建崑、陳昭珍、柯作青這些理論實務兼具的老師們的身上，學到根本的閱讀概念、理論、實務，當一顆種子再散播出去。
因此，以下的想法皆為利用這五天從老師們身上的學習到閱讀策略、概念，再經由自己的後設認知統整而成，一方面可以當作這五天的成長結果，一方面也可以將老師們的想法統整，讓更多沒有辦法參加研習的老師也可以受惠，更重要的是，真的可以造福孩子。
我們怎麼教課文？
閱讀教學是廣義的，無法完全包含在國語文教學之中，但是在國語文教學中，「閱讀」卻佔一個很重要的部份。比較其他地區的國語文，例如大陸的教材一學期有四十課，一課只上兩節，其中，閱讀理解占很大的部份。反觀國內，生字教學、習作習寫花了許多時間，但是一學期十四課短篇的文章，真的可以提升學生的學習和語文能力嗎？
課文指導：首先，要上新的一課課文之前，會希望孩子可以先回家預習（中年級以上）。預習的內容包括字音字形字義、與一些簡單的記憶性問題等，如此，可以解決國語文教學不足的問題，還有更多的時間可以放在閱讀上。接下來，進行課文解構，將文意中衝突、轉折的地方拉出來一一討論。可以利用任務單或是小組討論，讓孩子在閱讀中有任務導向及培養合作精神。但是因為課文的字數較短，或是取材問題，討論完畢之後，亦可將時間放在延伸閱讀上，以增加閱讀深度，例如康軒三下的<巨人的花園>，可以引領孩子看不同版本，比較、分析，深度討論。
閱讀教學：目標是讓孩子體會到閱讀的樂趣、知道如何從閱讀中學習（read to learn）
首先，老師對書要有熱情才能作為書籍的經紀人，將書籍推銷給孩子們。當孩子小時候，培養聽讀的能力，由老師念給孩子聽讀，可以培養兒童聽的理解力、提高思考能力及擴充口語詞彙。接著吊吊孩子的胃口，讓孩子對於書籍充滿興趣。高年級的孩子，老師需對文本先做好功課，找出書中重要的意識形態，或是一個任務，例如：找出對抗威權的部份，設計任務單，指導孩子在一邊閱讀中，一邊思考哪些是書中有談及要對抗威權的、無論是行動、對話等皆可，馬上用便利貼做上記號，等到整本看完，再歸納其記號之處，亦可以引導討論、與同儕產生共識，形成一個具體的概念。但是，討論的時候，要記得老師不要評論其對錯、也不要解釋、定義，而應該引導孩子回到文本去找尋答案，因為我們的目的是要孩子獨立知道如何從閱讀中學習、與人溝通的能力，如果老師干涉太多，孩子就無法發展其能力了，讓孩子相信自己，才會有信心。
在設計過程中，我們可以設計許多不同的任務引領孩子去多讀幾次，例如：請讀一讀他的想法，討論出主角的感情之後，請再帶著這種感情再念一次；請孩子飾演兩角，互相念一念感情；知道了角色的弦外之音之後，請再模仿他的想法，再念一次；在討論更深之後，我們把他對生命的熱情念進去等等。這樣的過程，不僅可以增進孩子對文本的熟悉，更重要的可以增進孩子的閱讀理解。
而為了讓孩子的閱讀更多元化，我們更可以給予不同的文本：例如：散文、詩、故事繪本、小說、報刊、科普類的文章。例如：報紙可以加強孩子媒體視讀。而說明文、科普類的文章更因為結構和一般故事性文學性的架構不同，更需要不同的指導方式，讓孩子接觸更多的知識來源。例如：教導一篇說明自然動物文章之前，可以先讓孩子反思：我對牠知道什麼？來源的媒體可靠嗎？我想要知道關於牠的什麼知識？之後，我學習到什麼？閱讀文章的時候就可以比較是否有回答剛剛想知道的問題？有無什麼特別的數據和證據支持？如此，經過這樣的學習，對於科普類的文章，孩子就可以比利用不同的閱讀策略增進閱讀理解。
五天的課程豐富，其他還有兒童閱讀困難的偵錯、如何教孩子進行童詩欣賞、如何進行導讀寫作、出版者和閱讀者的溝通、圖書館教育的方法，還有更多的是潛在課程中，老師流洩出來對閱讀的熱情、對閱讀的堅持和付出，不僅感動了我們，更有許多其他引發的討論、深層思考、理念概念的重組等。
經過這樣幾天的學習，知覺到自己本身的閱讀理解和寫作技巧也增進步不少，誠摯感謝巨人們，讓我們可以在巨人肩上看世界，將閱讀之樂散播孩子的心中！