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教育交流道
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研究紀要
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出版新訊
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出版新訊
第 250 期
出版新訊
第 255 期
研究紀要
程調整，才能使身心障礙者有效參與。攀樹為相對安全的戶外教育課程，且能有效提升社交、情緒、身體、認知及創造力等相關能力，並且可增加環境適應能力。在課程設計結合冒險與自然探索，提供學生深入瞭解攀樹技巧和安全知識
市場需求和個人能力調整，意即教師的教學與研究表現決定其薪資水平，這種靈活性極大地激發了教師的積極性和創造力，吸引了大量優秀人才前往任教。
第 258 期
愛學專欄
歷的新二代勇敢說出「我是誰」。她相信，唯有認識自己的根源，才能真正理解自身價值，而文化的多樣性，正是創造力的來源。
第 259 期
出版新訊
23年間，隨著108課綱的推動，STEM與STEAM相關研究數量持續增長，並涵蓋了科學、科技、藝術及創造力等跨學科主題。儘管STEAM概念日益興起，STEM研究依然保持較高影響力，且兩者在國科會計畫與大多數
第 260 期
活動報導
本院於2025年8月1日在三峽院區仰喬樓舉辦【腦力全開】神經科學如何顛覆我們對情緒、學習與創造力的認知演講，邀請美國密西根州奧克蘭大學 (Oakland University) 傑出教授Barba
第 261 期
研究紀要
計與願景。它的目標是能在最大的程度上使用數位科技、個人化數據、開源內容和連接。教育4.0也培養個人的創造力和創新能力。教育4.0需要21世紀的技能，包括合作、創造力、領導力、有效溝通、創業精神、團隊合作、全
出來，專注於更高層次的教學任務，如設計創新的學習活動、引導學生進行跨學科探究等。這需要教師具備更強的創造力和靈活性（駐歐盟兼駐比利時代表處教育組，2023a）。同時，AI也正在迫使數學教育重新思考我們的教學
第 262 期
研究紀要
（二）課程成效初步討論結果：促進學生自然科學知識和雙語能力的同時，提高學生的自主學習能力、合作精神和創造力等綜合素養。通過參與戶外活動，學生能夠更加深入地了解自然環境，培養對自然的愛護和保護意識。同時，透過
第 263 期
研究紀要
成就動機）、情緒調節（抗壓性、情緒控制和樂觀）、與他人合作（自信、社交性和活力）、開放心態（好奇心、創造力和包容性）、與他人互動（同理心和信任）。
抓準數位轉型，用科技支持學習，而不是被科技取代，打造專業學習社群，教師形成共學、共創的文化，培養學生創造力、韌性、情緒素養及智慧。
第 264 期
研究紀要
語學習至為關鍵，幾乎主導課堂的主要教學內容，但若無法滿足使用者多元且廣泛的需求，可能會削弱教師的教學創造力與靈活性，甚至限制對學生學習成效的貢獻度，所以一本「好」的教科書設計，不只應注重知識的傳授，更需著眼