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第 264 期
國際脈動
程綱要》，亦將多元文化教育列為十九項重要融入課程之議題之一。由此可知，我國教育體系肯認多元文化教育為學生開拓視野、培養尊重與同理的重要管道之一。
法國將環境教育和永續發展教育納入中學課綱，要求各校擬定具體行動計畫，並設置由學生擔任的「環保代表」。同時，政府規劃於2025年前將氣候變遷課程納為高等教育必修學分，體現由基礎至高等
開幕致詞時表示，推動教科用書融入轉型正義教育議題，本院始終站在第一線，隨著檔案史料的公開與研究，期望學生能以更開闊的視野思考，並深化公民素養。監察委員范巽綠指出，近年國教院持續致力於將民主化與轉型正義融入
識平衡、個體與群體平衡、人格與學養平衡」教育目標做延伸，配合師培課程，引導師培生參與偏遠地區國、高中學生進行課後教學，並融入Chat GPT、Gemini、Napkin、Figma等AI軟體，與Kahoo
暢度、可理解性、數學適切性與難度合理性等面向進行質性判斷；第三，則以準實驗設計進行實地教學驗證，探索學生學習成效及行為的差異。
師資培育機制、建立學習支持系統，甚至打造智慧校園環境。AI的角色不是取代教師，而是協助教師更精準掌握學生狀態，把有限的時間用在其他重要的工作上。
科學的整合視角，持續推動社會情緒學習 (SEL) 在教育現場的系統性實踐，其研究成果對全球教育改革與學生福祉等相關政策產生影響。本次演講深入探討如何透過全人關懷的教育理念，促進學生、教師與學校領導者的幸福
功讓親師生間的訊息傳遞無縫接軌，顯著帶動了教育生態的數位轉型，其成效包含行政效率提升、家長溝通優化、學生安全守護及數據治理應用等四大面向。
讓校園超越功能性的知識傳遞，轉化為啟發學生文化認同與美學感知的靈魂場域，是當代教育的重要使命。為強化校長對本土教育與美感校園整合發展的專業領導
也是人權教育資源中心執行秘書的楊素芳老師，長期投入人權與歷史教育，她善於結合在地故事與歷史脈絡，引導學生從生活周遭出發，探究那些真實存在於地方記憶中的人與事，進一步思考歷史如何影響我們的現在，以及可能形塑
」是一套以環境關懷為核心、結合國語、綜合與社會領域的跨領域主題課程，透過閱讀、體驗、創作與行動，引導學生重新思考人類與自然的關係，課程從「孩子為何愈來愈少親近山林」的提問出發，回應現代孩子長時間使用3C、
現場的教師與研究者，梁嫆雀教師的〈從文本到行動：國文教學中社會情緒學習的多元實踐〉，透過多元文本引導學生自我覺察與社會關懷；張依庭主任的〈當數學課變得柔軟：讓情緒在校園裡有安放之所〉，分享以傾聽與參與的方
育對 108 課綱的啟示，並提出研究反思與建議，期能呼應未來全球化、永續發展及人工智慧數位浪潮，提升學生問題解決能力，實踐未來公民素養之「全人教育」圖像。
第 265 期
研究紀要
語教學中，教師往往需要花費大量時間搜尋素材、撰寫課程大綱、設計閱讀文章和測驗題目，才能確保課程內容與學生程度及需求相符。若再加上情境式教學的考量，便更需要調整教材的真實性與互動性。因此，我們結合了GPT產
隨著數位時代的來臨，學生的語文學習不再僅依賴於教科書，課外讀物已成為他們獲取知識的重要來源。然而，教科書與課外讀物在語詞使用
務，便是重新詮釋臺灣歷史，將原住民的歷史、文化、貢獻完整納入其中。這需要編寫更客觀、更全面的教材，讓學生從不同視角認識臺灣的過去，打破刻板印象，建立正確的史觀。
公約（國家人權委員會新聞稿，2023），然而近年校園中社會差異歧視事件頻傳，如以「烯環納」暗喻原住民學生事件、「火冒4.05丈」暗諷升學加分制度，也有原住民及新住民學生提到求學過程中無所不在的微歧視，造成
測驗評量在教育系統中的地位舉足輕重，從學生學力的診斷到教育政策的制定，皆倚賴準確的評量工具。隨著全球教育環境的變遷，如PISA（國際學生能力評
在當今迅速變遷的數位時代，人工智慧（AI）和數位技術的進步正以前所未有的速度改變教育現場。數位世代的學生自幼便接觸各種數位設備，具有不同於以往的學習需求和方式，這也對教育工作者帶來了新的挑戰與機會。在此背
民中小學黃建榮校長分享實務經驗。黃校長秉持「世界就是學習的教室」的理念，推動海洋教育與實驗教育，引領學生參與冬山河帆船運動及師生環島航行計畫；此外，並透過山野教育與尼泊爾志工服務學習，讓孩子在搬運重石、爬