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第 261 期
研究紀要
打造跨領域課程不可缺少的四項祕笈！
署發函指出跨領域或科目課程「不宜以單一領域／科目結合議題開設，俾強化知能整合與生活運用能力」，足見《十二年國民基本教育課程綱要》實施數年，教學現場對於跨領域課程仍然不夠熟悉，認知與實施仍有改善空間，課程設計需要明確的範例。
第 263 期
活動報導
從國際公民教育與素養調查研究探討臺灣學生公民素養的發展與挑戰
國立臺灣師範大學（以下簡稱臺師大）教育心理與輔導學系蘇怡芬教授在工作坊中指出，我國十二年國民基本教育課程綱要強調素養導向教學，促使教師引導學生就各項社會議題進行多元對話，並將公民素養實踐於日常生活中，這樣
第 264 期
研究紀要
課綱中的名詞解釋：「領域」及「科目」如何定義？
互有關聯的科目形成一個群組，藉以達成統整學生學習的目的。」（UNESCO, 2013, p.35）「十二年國民基本教育課程…，將學習範疇劃分為八大領域，提供學生基礎、寬廣且關聯的學習內涵，獲得較為統整的學習經
歐美國家多元文化教材發展趨勢
、判斷與創造力，以及對不同國家、族群、性別、宗教、文化及語言之瞭解與尊重之國民。於2019年實施之《十二年國民基本教育課程綱要》，亦將多元文化教育列為十九項重要融入課程之議題之一。由此可知，我國教育體系肯認多元文化教育為學
第 270 期
活動報導
看見海洋生命力：海洋保育與生命教育的課程實踐
首先由國立海洋科技博物館助理研究員葉佳承博士主講，他指出海鮮飲食是大眾日常最常接觸的範疇，亦是連結十二年國民基本教育課程綱要中「海洋教育」與「生命教育」議題的橋樑之一。他詳細介紹依據臺灣漁業捕撈狀況與魚群生活史編寫而成之
第 271 期
活動報導
如何培養學生從紙本閱讀到數位閱讀的雙閱讀能力？
與PIRLS等國際成就測驗的表現，已成為語文教育改革的重要指標，比較近幾年來臺灣對於語文素養的論述及十二年國民基本教育課程總綱對素養的定義，不難看出未來語文教育的趨勢，逐漸趨向培養多元的閱讀素養。因應數位時代的來臨，一個有
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