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第 264 期
研究紀要
課綱中的名詞解釋：「領域」及「科目」如何定義？
、本土語文、新住民語文、英語文等科目；國小社會「領域」不分科目而採領域教學，國高中社會領域包含歷史、地理、公民與社會等科目。經以上的探討，本研究把「領域」 (learning area) 定義為「將傳統上
原住民族的歷史創傷與教育轉化
育署人權教育資源中心運用政治檔案發展白恐地圖，皆為轉型正義與人權教育的創新教學示例。國立臺灣師範大學地理系汪明輝教授以吟唱鄒族歌謠開場，強調原住民族轉型正義在教科書中的重要性，期盼本院持續推動，讓國人更深
第 265 期
研究紀要
全民原教的意涵與推動策略
（三）跨領域合作：鼓勵學校內不同科目的教師合作，設計跨領域課程，例如結合歷史、地理、藝術、音樂等，更全面地呈現原住民文化。
第 266 期
國際脈動
對政治有感而不是感冒？如何促進學生認識民主並進行公民參與
治教育的能見度提高（駐德國代表處教育組，2018a）。德國巴伐利亞則將民主教育融入歷史、法律、經濟、地理、德文、倫理與道德等各學科中，不限於單一政治課程，讓學生在多元背景下學習民主價值，明白民主教育的意義
第 267 期
研究紀要
當文化走入教室：如何培養文化與教育專業兼具的原住民族學校教師？
校是許多人心目中的文化堡壘，但實際運作卻面臨著不小的困難。師資短缺、文化敏感度不足，再加上偏遠地區的地理限制，讓這些學校在推動教育與文化傳承的路上充滿挑戰。這份研究聚焦於這些問題，試圖找出一條能讓教育與文
廢紙箱裡的彩虹：〈畫〉出偏鄉孩童的夢想
吶喊，對於他們而言，教育並非只是知識的課本，更是一雙「看見遠方的眼睛」。因為有了教育，孩子們得以跳脫地理環境的限制，透過想像力橫跨山巒與海洋，去勾勒出那個尚未抵達、卻令人期待的世界。
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