國家教育研究院電子報

進階搜尋

　　核心素養是108課綱之主軸，也是連貫各教育階段間以及統整各領域/科目的重要能力。然而，習慣於教授課本教材的老師，要如何轉化教授核心素養？本文以問題

之「具有修畢師資職前教育課程，取得修畢證明書者」（二招資格），僅於並無第1款資格（一招資格：具有各該教育階段、科類合格教師證書者）人員報名或此款人員經甄選未通過之際，方才得以應聘，以避免排擠年輕教師就業機會並

了教育的發展，其中面對蓬勃高漲的課外輔導與補習熱以及家庭支出中與日俱增的補習費用（私教育費），讓中等教育階段的改革浪潮更是無法避免（崔銀映，2013）。韓國新政府在2022年5月上任，提出五大國家教育政策：培

　　本次獲選學校涵蓋各教育階段與類型，將與本院攜手推動課綱深化與課程優化，打造更符合課綱精神的學習現場。林從一院長於致詞時指出，「

自然而然地習慣使用該種語言，這就是所謂的「閩南語沉浸式教學」。目前參與這個計畫案已有96所，橫跨不同教育階段跟不同類型的學校。然而，隨著參與校數的增多，新的課題也隨之而起，在臺灣複雜且多元的語言環境中，閩南語

住民學生的學習成就，還能促進他們的全面發展。這些教育舉措強調文化認同和社區參與，確保原住民學生在早期教育階段就能獲得平等的學習機會，進而支持他們在未來的教育道路上取得成功。

「學科」(discipline) 概念的比較，更顯現出以學習者為中心的價值。於國民義務教育及國民基本教育階段，「領域」有結合相關之科目以促進學習者經驗統整的功能。「部分領域依其知識內涵與屬性包含若干科目，惟仍

懂得覺察情緒、理解他人，學習便不只是知識的獲取，更是生命對生命的理解與回應。本期內容包含學齡前到高等教育階段的實踐經驗，並從政策與國際趨勢出發，呈現社會情緒學習在教育場域中的各種樣貌。

1 2