國家教育研究院電子報

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模式。他們採用全面的教育方法，正在創建一個生態系統，學生不僅可以發展學科知識，還可以培養批判性思維、解決問題的能力以及對現實世界應用的深刻理解。這種典範的轉變在新的跨學科課程、跨學科研究、靈活的課程框架、基於

出孩子「不聽話」的行為背後，往往有其特定處境與原因，若僅以單向的命令、責備或懲罰回應，不僅難以從根本解決問題，更可能加深誤解與壓抑。柯札克主張深入理解孩子行為背後的需求，與孩子共同商議可行的秩序與規範，此舉不

本』（concept-based）的理解」強調理解核心概念的本質、概念之間的關係及其應用，並建立培養解決問題所需的技能，養成對意義的深刻理解，而不僅是知識的積累。這種概念為本的理解，加上提問式探究的學習方式，

時間以滿足教學時數需求。不過，哥倫比亞大學師範學院教授Aaron Pallas認為，調漲教師薪資才是解決問題的更佳途徑（駐紐約辦事處教育組，2023）。為此，阿拉巴馬州於2024年通過了一項110億美元的教育

探究與實作

踐上，新加坡積極推動問題導向學習 (PBL) 與跨領域統整學習，透過真實問題引導學生合作探究、分析與解決問題，培養自主學習與系統思考能力，教師角色也由知識傳授者轉變為學習引導者；此外，新加坡亦重視教師專業探究

　　近年國際大型教育評比逐漸由知識測驗轉向核心能力評估，更重視學生在真實情境中運用知識、解決問題及面對數位環境挑戰的能力。PISA及ICILS皆已成為各國檢視學生能力發展及教育改革的重要依據。

援等三方面；因為這三方面的落實，才是可獲得學校和企業都重視的關鍵知能與技術的因素所在。例如溝通方法、解決問題能力、團隊合作、深化專業並擴大社交網絡，甚至是帶來新的工作機會和人脈等具體的實習成效。此外，學生在經

應數位時代的來臨，一個有閱讀素養的讀者除應發展樂於閱讀的態度，更應發展檢索文本、取得資訊及判讀資訊以解決問題的能力，因此，閱讀素養教育應包含培育學生運用文本進行批判思考、解決問題、建構知能、社會生活及善用資訊

伴」。學校透過社會情緒學習 (SEL) 、專題式學習與Minecraft遊戲設計，培養學生團隊溝通、解決問題及面對挑戰的心理韌性；此外，行政團隊亦提供教師專業社群、情緒支持及適切資源，協助教師安心教學，無論科

伸到服務社會；教師設計各種活動，讓孩子覺察的不只是情緒，還有自己的溝通方式，以及如何與同學互動、一起解決問題。輔導老師出身的葉惠鳳主任便觀察到，有些孩子面對情緒時會採取自我傷害的方式，與其等問題發生，不如提前

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