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第 259 期
研究紀要
引導思考，對於願意面對過錯，協助釐清真相並認錯者，在法律上可減免受到處罰的看法，學生是否認同？再者，課程設計若能實際至人權遺址現場，或邀請政治受難前輩，透過情境脈絡中的體驗、接觸或模擬，感受會更深刻。
或各省內原住民族群數量的不同，地方政府或教育局處，對於原住民族教育的積極性與施政內容，就有所落差。於課程設計與推廣方面，美加兩國也都傾向選擇將原住民族語言、歷史或其他無形文化資產等文化表現，融入學校課程，並且
第 260 期
研究紀要
以各式問題解決基本技能、自主學習能力、以及成長型思維與團隊合作等重要非認知能力組成，如圖 1所示。在課程設計時，依課程內容進度適當的將這四項重要能力安排並結合到學生的學習之中，以提供學生重要的學習歷程與學習經
emini、Claude、Perplexity等，歸納各項AI輔具功能以及如何運用這些工具簡化並加快課程設計之外，課程中也不斷透過實作讓教師們能夠迅速瞭解基礎操作，結合各校的教學工作內容，另按照學校進行分組，
第 261 期
研究紀要
《十二年國民基本教育課程綱要》實施數年，教學現場對於跨領域課程仍然不夠熟悉，認知與實施仍有改善空間，課程設計需要明確的範例。
適性學習（adaptive learning），是指在學校場域中，在課程設計、教學方法、評量方式、學習環境和學習進度能依學習者不同能力、性向和需求而進行彈性化和多元化的安排，促
趨勢，這些珍貴的研究數據，不僅可作為語言學、教育學、傳播學等相關領域的研究參考，亦能為語文教材編纂、課程設計、教學評量等實務工作提供重要依據。書末附錄收錄完整的字頻表與詞頻表，便於讀者查閱運用，為語言與文化研
第 262 期
研究紀要
學生實現知情意合一的學習目標，不僅提升他們的認知水平，還培養他們對自然的情感連結。透過這樣的雙語自然課程設計，我們將為學生提供一個豐富多彩的學習環境，啟發他們對自然的好奇心與探索精神，並促進他們的跨文化溝通能
本計畫以「校本需求導向」及「互為主體性」的夥伴關係作為創新研習方案，其中，「校本需求導向」係指，研習課程設計盡可能符合擬增能原民實校各校多樣化的教師增能現況需求。「互為主體性」之夥伴關係，旨在鼓勵參與增能研習
國學術對話與實務經驗交流，深入探討歐洲共同語言參考架構 (CEFR) 在季風亞洲各國之英語教育政策、課程設計、能力評量與師資培育的應用與影響，以面對全球化與數位時代下英語教育的挑戰。研討會以視訊會議方式進行，
。透過具代表性的全國資料與跨章節整合，本書展現臺灣高中教育在素養導向教學推動初期的成果與挑戰，對未來課程設計、學習評量與教育政策發展皆具重要參考價值。
第 263 期
研究紀要
在學習成長與能力發展上的教育意涵。首先，課程與學習歷程檔案應深度整合，透過專題研究、跨領域學習及技職課程設計，讓學生在準備歷程檔案時能真實呈現學習歷程與技能發展，而非僅為升學而填寫資料。此外，簡化書面格式與標
衡成為影響學生健康和學習成效。學校飲食教育成為各國無可迴避的議題，並採取相應措施來應對。飲食教育涉及課程設計、營養標準、衛生管理、經費補助、疾病預防、社會公平等，各國無不在法令、課程、預算、宣傳等層面進行調整
5日、26日及10月2日、9日，採線上模式辦理。第一場工作坊主題為「運用生成式AI結合TBCL之分級課程設計與應用」，除由財團法人高等教育國際合作基金會關芳芳副執行長分享「從資源到實踐：華語教育資源中心與國教
利實驗教育機構成立於2008年，是當年第一個推動蒙特梭利小學課程的實驗教育團體，其發展以孩子為中心的課程設計，即使在資源有限的情況下，靠著創辦人與相關教育人員的願景、想像力與努力，開創出獨特且創新的道路，也培