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第 259 期
研究紀要
轉型正義教育：高中生要學習什麼？
引導思考，對於願意面對過錯，協助釐清真相並認錯者，在法律上可減免受到處罰的看法，學生是否認同？再者，課程設計若能實際至人權遺址現場，或邀請政治受難前輩，透過情境脈絡中的體驗、接觸或模擬，感受會更深刻。
原住民族無形文化融入學校教育的做法及目的—以北美洲與非洲國家為例
或各省內原住民族群數量的不同，地方政府或教育局處，對於原住民族教育的積極性與施政內容，就有所落差。於課程設計與推廣方面，美加兩國也都傾向選擇將原住民族語言、歷史或其他無形文化資產等文化表現，融入學校課程，並且
第 260 期
研究紀要
你會教核心素養嗎？結合「評量即學習」培養學生問題解決能力的課程規劃
以各式問題解決基本技能、自主學習能力、以及成長型思維與團隊合作等重要非認知能力組成，如圖 1所示。在課程設計時，依課程內容進度適當的將這四項重要能力安排並結合到學生的學習之中，以提供學生重要的學習歷程與學習經
原教相遇AI：跨區域共學，點亮文化本位教育新契機
emini、Claude、Perplexity等，歸納各項AI輔具功能以及如何運用這些工具簡化並加快課程設計之外，課程中也不斷透過實作讓教師們能夠迅速瞭解基礎操作，結合各校的教學工作內容，另按照學校進行分組，
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