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第 257 期
活動報導
本院原住民族教育研究中心為增加同仁跨領域學習以及與頂尖學者交流的機會，特別邀請中央研究院曾志朗院士、李壬癸院士、黃樹民院士與梁賡義院士等4名
執行評估》藉由訪談高中公民教師，審視108課綱社會科課程改革的實踐成效，文中指出，課綱之探究式教學與跨領域學習的理想設計，因受制於教學時間、升學壓力與教師專業能力等現實因素而無法完全落實，建議教育政策需規劃
第 258 期
國際脈動
p; Innovation, UKRI）共同促進英國的學生、教師和企業間的合作，讓學生能擁有STEM跨領域整合的學習體驗，對STEM相關職業有更多的認識，增進未來的職涯發展。並透過Innovate UK開展
，呼籲應提早導入並擴大職涯與職業教育，同時確保大學教學品質。他強調因應產業變遷，人才須具備專業深度、跨領域知識與終身學習能力，並肯定在職訓練與高等教育再培訓的整合價值；此外，他分析學術型與職業導向型學校在產
本院原住民族教育研究中心為增進同仁跨領域學習以及與頂尖學者交流的機會，由周惠民主任力邀中央研究院曾志朗院士、李壬癸院士、黃樹民院士與梁賡義院
第 259 期
活動報導
本院原住民族教育研究中心為增進同仁跨領域學習以及與頂尖學者交流的機會，並強調知識與教育間的重要性，由周惠民主任力邀中央研究院4位不同專業領域
第 260 期
活動報導
此次合作結合本院豐厚的跨領域研究資源，以及原語會在AI語音辨識、語料庫建置與數位教材開發的專業優勢，共同推動族語教育的科技化與現
經驗。由國立新營高級工業職業學校劉殷佐教師，以及國立玉井高級工商職業學校蕭羽秀、柯淑偉教師共同設計的跨領域課程《異國飲食文學與故事山的火花》，便是將國文閱讀與餐飲專業巧妙結合的創新嘗試。本作品榮獲 2024
第 261 期
研究紀要
2021年教育部國民及學前教育署發函指出跨領域或科目課程「不宜以單一領域／科目結合議題開設，俾強化知能整合與生活運用能力」，足見《十二年國民基本教
動力市場中獲得學習和再學習的能力，學生可以選擇他們想要的學習方式，以展現溝通、系統性思考、問題解決、跨領域合作等軟能力，藉此因應數位化、智慧化、綠色化的工作職場轉變，也需要使學生成為具備兼具專業技術與創新能
評量制度、AI數位教科書等政策，把它視為公共教育面臨大轉變的一年；這些政策注重於培養學生創意、品行、跨領域等部分的未來核心素養，帶動學生自主學習（駐韓國代表處教育組，2024a）。本篇文章蒐集和整理2023
第 262 期
研究紀要
師等，學習階段亦不同（報名有國小及國中階段）。課程上難以達到分科、分類與分級，故採「系統化思考」及「跨領域學習」之全方位學習（詳圖2）。在教師層級導入系統化思考（標示粉紅色部分）以此串接各項專業課程，引導學
評量制度、AI數位教科書等政策，把它視為公共教育面臨大轉變的一年；這些政策注重於培養學生創意、品行、跨領域等部分的未來核心素養，帶動學生自主學習（駐韓國代表處教育組，2024a）。本篇文章蒐集和整理2023
育實務者，進行政策與場域對話，聚焦「全民原教、文化永續、人才培育、數位轉型與資料治理」等議題，期透過跨領域交流，形成可實踐的政策建議與協作行動網絡，持續深化原住民族教育政策。
民、戰後到多元化的轉折與再生。展覽以13個創意子題串起歷史，例如：「唱歌就是在複習國語課？原來早有『跨領域』！」揭示早期唱歌課與語文課的跨科連結；「大烏龍！〈春神來了〉竟然是德國童謠？」則揭開音樂教材裡的誤
第 263 期
研究紀要
顯著提升他們將知識遷移至新情境的能力。此外，若教師在課堂中採行素養導向的教學策略，也能有效促進學生的跨領域整合表現。
學習歷程檔案不僅可記錄學生在技能競賽、專題製作、校外實習等活動中的表現，還能反映其跨領域學習與創新能力，這對於技高學生尤為重要。
息識讀的教學與研究，協助教育現場因應AI帶來的挑戰，並培養學生辨識資訊真偽、理解多元文本的能力。透過跨領域交流與研究成果分享，期盼為臺灣在AI 時代的閱讀素養發展奠定更穩固的基礎。
出發，認為未來準備學校領導者的關鍵角色與任務包含：1.建立清晰且具啟發性的「未來學習願景」、2.推動跨領域與探究式學習、3.建立信任、合作與持續學習的文化，鼓勵教師成為學習共同體的一員、4.與家長、企業、社