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第 263 期
國際脈動
23的調查結果則定於2024年12月公布。TIMSS提供各國四、八年級學生的數學及科學學習成就，以及課程、教學、學習環境、家庭背景等相關因素的長期追蹤資料。透過TIMSS蒐集的資料，除了可以長期監測臺灣於
日常生活中更加便利，還能幫助他們更深入地了解荷蘭的文化與社會規範；其次，這一政策也限制了非荷蘭語授課課程的國際學生人數，旨在確保荷蘭本地學生在教育資源分配上的公平性，並避免國際學生數量過多對本地教育體系造
以下茲從「食育課程」、「管理基準」、「預算補貼」、「疾病預防」等方面闡述世界各國學校飲食教育之發展趨勢。
童研究系Christine Espin教授、香港大學教育學院語言與讀寫教育學系林葦葉副教授、韓國教育課程與評鑑研究院Minhee Seo博士、國立清華大學柯華葳閱讀研究中心施智元博士後研究員，以及品學堂黃
國立臺灣師範大學（以下簡稱臺師大）教育心理與輔導學系蘇怡芬教授在工作坊中指出，我國十二年國民基本教育課程綱要強調素養導向教學，促使教師引導學生就各項社會議題進行多元對話，並將公民素養實踐於日常生活中，這樣
5日、26日及10月2日、9日，採線上模式辦理。第一場工作坊主題為「運用生成式AI結合TBCL之分級課程設計與應用」，除由財團法人高等教育國際合作基金會關芳芳副執行長分享「從資源到實踐：華語教育資源中心與
陳教授分享其累積多年的教學實踐與社區營造經驗，從大學端的「社會老年學」課程，到帶領學生進入偏鄉的「青銀共創實驗基地—青村 (Young Village) 」，她展
到科技工具的應用，議程內容涵蓋「第二語言習得」、「語料庫與AI科技」、「新媒體教學」、「人文藝術融入課程」、「蒙學教育」、「海外僑教」、「AI時代的班級經營」、「華文教育產業發展與傳播策略」，以及「華人文
翌日課程聚焦在數位人權與校園霸凌。上午李惠芬講師談到網路世代的利益與代價，指出人權的定義很廣泛，並引導學員思
《那場喪禮告訴我的事》極具教育價值，尤適合作為生命教育與反霸凌課程的討論文本，鼓勵學生學會觀察、傾聽、陪伴，並理解「脆弱不是羞恥，尋求幫助是一種勇氣」，同時，它也提醒
臺北市昶心蒙特梭利實驗教育機構成立於2008年，是當年第一個推動蒙特梭利小學課程的實驗教育團體，其發展以孩子為中心的課程設計，即使在資源有限的情況下，靠著創辦人與相關教育人員的願景
民國五十七年（1968年）九年國民義務教育實施以來，至推動十二年國民基本教育推行前，臺灣中小學國語文課程與教科書的發展脈絡及演進歷程。由國立政治大學中國文學系董金裕名譽教授擔任主編，並與楊明璋教授、國立宜
本期共收錄專論4篇、論壇3篇，以及評論1篇。論壇第1篇〈在AI 時代再思考數學課程──落實人才培育的建議〉，對比十二年國教數學課綱、美國數學課綱及美國大學先修課程課綱，在數學教育中的
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研究紀要
當」且地理位置頗為「鄰近」，則可由其中一所學校負責主要行政工作，另其餘各校則共同分擔教學相關事務。在課程進行方式上，得以跨校資源互補進行協同或混齡教學，並透過特色課程及校際交通規劃，促使各合作學校之學生可
、篇章學習的概念、結合句型教學的溝通功能設計，以及基於英語全球化定位的內容。加入這些元素目的在使英語課程與教學更加精進，與時俱進，因此，作為轉化課綱理念重要媒介的教科書，內容設計是否能準確對接《課綱》「核
「課程綱要」（簡稱「課綱」）是訂定學校課程與教學、編輯與審查教科用書、進行學習評量與升學考試的重要依據。因此，對於存在於「課程綱要」中的專有名
91 年，日本政府為提高大學入學率，促進適應時代所需的教育，修訂了大學設立標準（部令）。開放自由編排課程，隨之也放寬了教師配置的要求，降低了參與大學經營的門檻，遂讓私立大學數量從放寬前的1990年的372
及對不同國家、族群、性別、宗教、文化及語言之瞭解與尊重之國民。於2019年實施之《十二年國民基本教育課程綱要》，亦將多元文化教育列為十九項重要融入課程之議題之一。由此可知，我國教育體系肯認多元文化教育為學
致力於培養下一代具備氣候變遷的意識與行動力。本文聚焦歐美主要國家的氣候變遷教育實踐，探析其政策制定、課程創新、師資培力、研究發展、社會參與及跨域協作等面向，以提供政策規劃與實務推動借鏡與參考。
樂善國民小學簡妙娟校長及新北市泰山區明志國民小學劉道德校長擔任與談人。主題為「以AI、IRS融入師培課程與遠距教學服務成效」，透過主講者及與談人自身豐富的教學、領導經驗及深入研究，探討AI (Artifi