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第 263 期
研究紀要
學習歷程檔案不僅可記錄學生在技能競賽、專題製作、校外實習等活動中的表現，還能反映其跨領域學習與創新能力，這對於技高學生尤為重要。
息識讀的教學與研究，協助教育現場因應AI帶來的挑戰，並培養學生辨識資訊真偽、理解多元文本的能力。透過跨領域交流與研究成果分享，期盼為臺灣在AI 時代的閱讀素養發展奠定更穩固的基礎。
出發，認為未來準備學校領導者的關鍵角色與任務包含：1.建立清晰且具啟發性的「未來學習願景」、2.推動跨領域與探究式學習、3.建立信任、合作與持續學習的文化，鼓勵教師成為學習共同體的一員、4.與家長、企業、社
討會」）於2025年11月6至8日在臺北院區舉行，採實體與線上兼具的混成模式，並與國立東華大學紅樓夢跨領域研究中心、國立東華大學洄瀾學院及國立清華大學華語教學中心等協辦單位攜手合作，吸引美國、中國、韓國、馬
第 264 期
研究紀要
活經驗，文法句構配置份量適當，符合學生需求；佳音翰林版議題融入教材較為出色，選材多樣化有助於學生進行跨領域學習；南一版內容選材具國際視野，有助於學生探索不同國家的文化，選文語境自然、真實。然而，其不足之處，
（一）提升教育和研究的品質：在知識社會中，必須盡可能地讓每個學生都能發揮其潛能，除了透過跨領域學習、嚴格的績效評估和畢業認證來確保教育品質之外；同時也藉由國際合作和經費挹注來推動具有世界水準的研
疇，而傾向避談相關議題（駐美國代表處教育組，2023）；法國教師則受限於教學時數與資源，難以有效推動跨領域課程設計與實施（駐法國代表處教育組，2023）。
，主題呼應行政院《戰後原住民族轉型正義強化方案》的精神，聚焦於原住民族在白色恐怖時期的遭遇，期望透過跨領域學者與實務工作者的研究分享，使教育界更深入理解戰後原住民族所面臨的歷史情境與壓迫經驗，進而促進教科書
首日上午，宜蘭縣立岳明國民中小學黃建榮校長與劉如旻主任分享該校海洋教育經驗，包括帆船、趴浪等體驗式跨領域課程，並透過互動提問，帶領學員探討如何將在地資源轉化為教育題材。黃校長秉持創新教育理念，致力於豐富孩
育深度的教案「山林，生氣了！」脫穎而出，榮獲國小組特優肯定，該課程以貼近生活的環境議題為出發點，融合跨領域學習與實作體驗，展現教師將教育理念轉化為行動課程的專業與熱忱，也為環境教育注入溫暖而有力的示範。
第 265 期
研究紀要
（三）跨領域合作：鼓勵學校內不同科目的教師合作，設計跨領域課程，例如結合歷史、地理、藝術、音樂等，更全面地呈現原住民文化。
〈使喙嘗使鼻鼻〉等，融入馬祖老酒文化與生活情境，讓語言學習與學科專題研究相結合，提升學生的批判思考與跨領域能力。
第 266 期
研究紀要
習路徑及即時回饋，實現高品質學習成效。第五，「教育轉型與協作創新生態」，鼓勵教師以AI輔助教學，推動跨領域協作與教育創新。
謝主任一開始除了提到研究緣起與背景外，她也再補充這本書的幾個主要發現與亮點，包含：「資訊科技素養的跨領域影響力」、「符號溝通能力是語文學習的關鍵」、「素養培養對學科學習產生的正向連鎖影響」，以及「核心素養
到老師必須先成為那條「對環境敏感的魚」，於是，他們研發教材、繪製繪本，甚至帶領孩子進行「海廢變身」等跨領域實踐，試圖在僵化的體制內，為孩子撐開一片自由思考的空間。
08課綱素養導向教學，推動教育政策與重要教育議題，呼應學生學習知識連結並作為教師教學輔助教材，以強化跨領域學習並建構優質教育環境外，更期許能啟發孩子潛能，探索自我與世界。