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　　「跨領域」就是國語文考題選用科學性或社會性議題嗎？

　　為了更深入了解教育現場的實際情況，針對24位來自全臺北、中、南、東部的國小四年級教授國語、英文的教師以及圖書館閱讀推動教師進行了訪談，探討他們在使用數位載具進行閱讀教學的經驗。訪談結果發現

首先，指定小學3年級與國中1年級為「責任教育年級」將加強學習能力診斷的部分；又透過維持自律型高中、外國語高中、國際學校等的教育機構、全面實施高中選修學分制度、引進數位教科書、全面進行針對教師的研習等方式，

區、學科與教育階段的需求，明確指出不同語言之間的支援關係：如英語如何可以幫助閩南語學生學習台羅拼音、國語和閩南語的搭配情形與使用時機、概念性強的學科與實作性強的學科如何使用閩南語進行教學等。

首先，指定小學3年級與國中1年級為「責任教育年級」將加強學習能力診斷的部分；又透過維持自律型高中、外國語高中、國際學校等的教育機構、全面實施高中選修學分制度、引進數位教科書、全面進行針對教師的研習等方式，

，呈現臺灣教育從殖民、戰後到多元化的轉折與再生。展覽以13個創意子題串起歷史，例如：「唱歌就是在複習國語課？原來早有『跨領域』！」揭示早期唱歌課與語文課的跨科連結；「大烏龍！〈春神來了〉竟然是德國童謠？」

國小國語課本連接詞類型略顯單一，某些重要類別也較為不足

定所有留學荷蘭的國際學生必須學習荷蘭語，這一政策的提出，反映了荷蘭在促進國際化教育的同時，仍然強調本國語言與文化的重要性。這一政策具有多方面的影響。首先，其有助於國際學生更好地融入荷蘭社會。掌握荷蘭語不僅

　　開幕式後，首場主題演講邀請韓國外國語大學孟柱億榮譽講座教授以「華語教學的工具觀」為題，從語言本質切入，深刻剖析華語教學在全球化脈絡中的角

小學從民國五十七年（1968年）九年國民義務教育實施以來，至推動十二年國民基本教育推行前，臺灣中小學國語文課程與教科書的發展脈絡及演進歷程。由國立政治大學中國文學系董金裕名譽教授擔任主編，並與楊明璋教授、

念。十二年國教課綱部定課程包含八個「領域」，一個「領域」可包含若干個科目，例如中小學語文「領域」包含國語文、本土語文、新住民語文、英語文等科目；國小社會「領域」不分科目而採領域教學，國高中社會領域包含歷史

理念，致力於豐富孩子的生命歷程，同時使學校成為連結社區、落實永續發展的重要平臺。下午邀請國立臺南大學國語文學系張惠貞教授，她亦是該校本土語文教育資源中心主任，從臺灣本土語言的發展脈絡與文化意涵出發，說明政

　　「山林，生氣了！」是一套以環境關懷為核心、結合國語、綜合與社會領域的跨領域主題課程，透過閱讀、體驗、創作與行動，引導學生重新思考人類與自然的關係，課程

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