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第 261 期
國際脈動
能幫助教師快速找出學生作業與報告中的簡單的錯誤，如拼字、文法等，提供作業優缺點的分析，甚至產生適當的閱讀素材、出考題等（駐英國代表處教育組，2023b）。或者也可以協助老師的行政工作，減少行政上的負擔（駐
AllHere公司開發，旨在為學生和家長提供學習成績、考試結果和出勤情況等資訊，並且能分發作業、建議閱讀材料，甚至幫助學生應對非學術問題。「Ed」的推出標誌著洛杉磯學區在AI技術應用上的一大進展，並且希望
第 262 期
國際脈動
輟學問題。該計畫由教育部負責實施，為原住民社區的家長提供教育課程，幫助孩子放學後在家學習，提高孩子對閱讀（membaca）、計算（mengira）和書寫（menulis）3M技能的掌握，期縮小原住民學生與
數據，涵蓋聽、說、讀、寫及字彙五大面向，結果顯示全國通過率達78%，但城鎮化效應明顯，研究發現聽力、閱讀及字彙為影響學生表現的三大關鍵能力，曾教授建議應平衡發展這三項接收性技能，透過整合教學強化語言輸入基
第 263 期
研究紀要
類的連接詞，例如「因為」、「所以」、「但是」、「然後」等。然而，這樣的語言使用偏向，可能會限制孩子在閱讀不同學科時的理解力。根據西方的語言研究顯示，表示條件（如「只要…就」）、推斷、目的與舉
本院與國立清華大學柯華葳閱讀研究中心於2025年11月14至15日在本院臺北院區共同舉辦「GenAI與閱讀素養—錯假
ool Textbooks by Using L Book as an Example〉，以L版本的閱讀為例，針對593個問句進行內容分析，探究批判性思考在臺灣高中英語教材中的樣貌。批判性思考能力在跨冊間
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研究紀要
二）在教材設計上，教師認為國中英語教科書在圖文搭配凸顯主題、層次分明的版式編排、美觀的插圖設計、提供閱讀技巧與策略，以及探索不同文化和進行跨文化反思等方面最能幫助學生理解學習並提升興趣。然而，學習與評量活
二、未來可透過課程手冊等課綱說明文件補充相關名詞索引及解釋，讓閱讀者有所參照。
的經驗與文化，讓讀者可透過不同扇窗，認識並欣賞多元文化；文本如玻璃滑門，邀請讀者透過自己的想像力，在閱讀時與不同的經驗與文化交流（Bishop, 1990）。但在某些光線影響之下，窗可為鏡，讓讀者體會多元
校園的運作實況，研習第二天特別參訪新北市板橋區江翠國民小學，實地見證學校導入各項智慧化系統的成果。在閱讀體驗方面，學校引進智慧借還書系統，學生可使用行動裝置App查詢館藏，並透過「行動借閱證」直接借書，或
「山林，生氣了！」是一套以環境關懷為核心、結合國語、綜合與社會領域的跨領域主題課程，透過閱讀、體驗、創作與行動，引導學生重新思考人類與自然的關係，課程從「孩子為何愈來愈少親近山林」的提問出發，
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研究紀要
課程規劃系統（ASCPS）。在傳統的英語教學中，教師往往需要花費大量時間搜尋素材、撰寫課程大綱、設計閱讀文章和測驗題目，才能確保課程內容與學生程度及需求相符。若再加上情境式教學的考量，便更需要調整教材的真
閱讀理解的關鍵：詞彙覆蓋率