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第 260 期
活動報導
學習卻能習得」的知識，例如為什麼某些句型結構天生就被我們判定為不合語法，即使孩童從未接觸過相關的反面教材。
I的導入讓教師能更有效追蹤學生進度、分析錯誤模式並進行差異化教學；而平臺累積的大數據，則為教學研究與教材設計提供重要依據。
學習動保教育經驗，顯示臺灣的模式能為世界所借鑑。而未來更希望透過各界的協作，持續深化動物保護教育相關教材編修與教學推動，開創共好的未來！
為推動原住民族語教材的研發與應用，本院原住民族教育研究中心分別於7月18日（臺北場次）及8月22日（高雄場次）舉辦「原住
長及與會人員能收穫滿滿。接著由本院教科書研究中心卓益安助理研究員及李映璇助理研究員，以族群本位課程與教材設計為主題，並根據其專業科目數學科與英文科，分享理論、實務以及國內外個案。當日下午，由臺東縣達仁鄉土
第 261 期
研究紀要
課程對準議題手冊某一項內容，教材對準跨領域課程綱要的學習內容，學習單與實作評量體現跨領域課程學習表現。
域邁出第一步，透過支持自學來促進知識的生產。在這段時期，教育的重點是透過使用數位科技和社群媒體格式的教材進行互動學習（Salmon, 2019），使每個學生能夠發揮自己獨特的才能並發揮他們的潛力。
一、教材自動生成應用
慧」的聲明，開始正視AI在教育中的潛力，並計劃投資200萬英鎊與橡樹國家學院合作，研發和升級AI輔助教材。
心理負擔沉重，及非原鄉學校缺乏在地協助與理解等挑戰，凸顯落實轉型正義教育的迫切性，他進一步分享本院在教材與資源開發上的努力，包含呈現歷史情境的動畫或影片、原住民族重大歷史事件補充教材，減輕教師的備課負擔，
的動態變遷趨勢，這些珍貴的研究數據，不僅可作為語言學、教育學、傳播學等相關領域的研究參考，亦能為語文教材編纂、課程設計、教學評量等實務工作提供重要依據。書末附錄收錄完整的字頻表與詞頻表，便於讀者查閱運用，
第 262 期
研究紀要
面對這些困境，參與教師的做法就是用靈活多元的跨語言教學策略引起學生的學習動機，並且透過自編教材、使用計劃案經費進行主題探究與踏查的方式和十二年國教的課綱理念結合，並且極力顧及學科的要求，讓學校與
計畫啟動前獲得21校校長填寫教師增能研習行前需求調查問卷之回饋，歸納為：「深化課程發展」、「優化教材產製」、「提升教學熱誠」及「強化行政專業」四大面向。由於首度辦理，亦非強制性課程，根據需求問卷調查及
畫（駐德國代表處教育組，2023）。該計畫旨在提升學生的抗壓能力和心理健康，並提供教師培訓機會和各種教材內容，讓學校根據自身需求選擇重點主題，例如面對壓力、霸凌、失去親友等。MindMatters計畫的目
、中介語及華英雙語語料庫；三、資訊科技整合：結合AI科技、語料庫及標準體系，已推出語料庫索引典系統、教材編輯輔助系統、語義場關聯詞系統等工具。林研究員分享CEFR-T三年多的研發歷程、驗證過程與目前成果，
中的實踐」，以「交織教育學」為主軸，帶領與會者看見性別、族群、階級、移民背景與年齡等多重身分在課室與教材中的交互作用，促進對此議題脈絡及教學實踐的理解。
研討會設置「政策×現場對話」論壇，針對族語與文化師資培育、教材文化回應度、教育資源分配及都會原住民族學習支持等議題，凝聚具體策略。青年學者亦發表以部落為本的行動研
，展場位於臺北院區181號一樓常設展區，依動線分為主展區、副展區與投影區，讓參觀者從不同層次探索音樂教材的變遷與故事。主展區陳列日治時期至今的珍貴教材與復刻本，副展區設有互動留言牆，投影區則播放課本封面與
承接族群文化的重量。洪志彰 (Ciwwciang Ssawawan) 校長回憶，過去學生主要學習主流教材，知識增加了，卻離自己的文化根源愈來愈遠…。
轉換與輸出的理解與注意力，進而提升筆譯能力；此外，彙整學生的反思記錄，可形成有意義、有系統的師生合作教材，亦可加深學習印象。