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第 261 期
研究紀要
決方案，科技開始在教育領域邁出第一步，透過支持自學來促進知識的生產。在這段時期，教育的重點是透過使用數位科技和社群媒體格式的教材進行互動學習（Salmon, 2019），使每個學生能夠發揮自己獨特的才能並
未來教科書除了數位化外，與AI結合也是必然的趨勢。AI教科書可扮演助教的角色，學生可以透過AI教科書預習教材中的相關知
浪潮更是無法避免（崔銀映，2013）。韓國新政府在2022年5月上任，提出五大國家教育政策：培養百萬數位人才；積極建設能夠培養人才的學習革新；創建大學自主與革新樞紐；強化國家教育責任制與解決教育差距；強調
傳統的教育模式，特別是在評量學生學習成果方面，AI展示了強大的潛力。從德國的教育創新，到美國和韓國的數位教育改革，推出的AI學生諮詢工具，各國和地區正在探索如何最佳利用AI來提升教育質量、減輕教師負擔、並
資深媒體人劉致昕，長年關注假新聞產業鏈與數位人權議題，他在2021年出版的《真相製造》一書中，以親身走訪多國的經驗，揭露了假新聞如何被設計、生產
應正向心理資本的理論。本篇論文豐富了國內SBL實證研究，以中小學校長為對象，擴展應用範圍，在全球化與數位轉型的衝擊下，校長領導從科層式轉向優勢導向，不僅提升部屬表現，更回應OECD強調的「正向組織」需求，
第 262 期
研究紀要
隨著數位科技的進步，許多教育測驗、評量或大型教育評比調查，都開始進行電腦化測驗的轉換。改變傳統紙筆測驗為電腦
浪潮更是無法避免（崔銀映，2013）。韓國新政府在2022年5月上任，提出五大國家教育政策：培養百萬數位人才；積極建設能夠培養人才的學習革新；創建大學自主與革新樞紐；強化國家教育責任制與解決教育差距；強調
(CEFR) 在季風亞洲各國之英語教育政策、課程設計、能力評量與師資培育的應用與影響，以面對全球化與數位時代下英語教育的挑戰。研討會以視訊會議方式進行，包含五場專題演講及一場綜合座談，邀請來自印尼、馬來西
民族委員會、各級學校、青年學者與教育實務者，進行政策與場域對話，聚焦「全民原教、文化永續、人才培育、數位轉型與資料治理」等議題，期透過跨領域交流，形成可實踐的政策建議與協作行動網絡，持續深化原住民族教育政
揭開序幕，她以「多元均優」為核心，闡述說明教育部五大推動方向，分別為成就每個兒少、培育產業人才、推進數位平權、營造友善環境及促進族群共榮，以落實適性發展與多元學習理念。隨後由國立臺中教育大學李政軒教授講授
及「身心素質與自我精進」的素養表現與教育意涵。第九章以「學習階段對不同性別學生之網路依賴」為例，反映數位時代學習行為對素養發展的潛在影響。第十章則以Bronfenbrenner生態系統理論為視角，探討社會