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第 261 期
研究紀要
決方案，科技開始在教育領域邁出第一步，透過支持自學來促進知識的生產。在這段時期，教育的重點是透過使用數位科技和社群媒體格式的教材進行互動學習（Salmon, 2019），使每個學生能夠發揮自己獨特的才能並
未來教科書除了數位化外，與AI結合也是必然的趨勢。AI教科書可扮演助教的角色，學生可以透過AI教科書預習教材中的相關知
浪潮更是無法避免（崔銀映，2013）。韓國新政府在2022年5月上任，提出五大國家教育政策：培養百萬數位人才；積極建設能夠培養人才的學習革新；創建大學自主與革新樞紐；強化國家教育責任制與解決教育差距；強調
傳統的教育模式，特別是在評量學生學習成果方面，AI展示了強大的潛力。從德國的教育創新，到美國和韓國的數位教育改革，推出的AI學生諮詢工具，各國和地區正在探索如何最佳利用AI來提升教育質量、減輕教師負擔、並
資深媒體人劉致昕，長年關注假新聞產業鏈與數位人權議題，他在2021年出版的《真相製造》一書中，以親身走訪多國的經驗，揭露了假新聞如何被設計、生產
應正向心理資本的理論。本篇論文豐富了國內SBL實證研究，以中小學校長為對象，擴展應用範圍，在全球化與數位轉型的衝擊下，校長領導從科層式轉向優勢導向，不僅提升部屬表現，更回應OECD強調的「正向組織」需求，
第 262 期
研究紀要
隨著數位科技的進步，許多教育測驗、評量或大型教育評比調查，都開始進行電腦化測驗的轉換。改變傳統紙筆測驗為電腦
浪潮更是無法避免（崔銀映，2013）。韓國新政府在2022年5月上任，提出五大國家教育政策：培養百萬數位人才；積極建設能夠培養人才的學習革新；創建大學自主與革新樞紐；強化國家教育責任制與解決教育差距；強調
(CEFR) 在季風亞洲各國之英語教育政策、課程設計、能力評量與師資培育的應用與影響，以面對全球化與數位時代下英語教育的挑戰。研討會以視訊會議方式進行，包含五場專題演講及一場綜合座談，邀請來自印尼、馬來西
民族委員會、各級學校、青年學者與教育實務者，進行政策與場域對話，聚焦「全民原教、文化永續、人才培育、數位轉型與資料治理」等議題，期透過跨領域交流，形成可實踐的政策建議與協作行動網絡，持續深化原住民族教育政
揭開序幕，她以「多元均優」為核心，闡述說明教育部五大推動方向，分別為成就每個兒少、培育產業人才、推進數位平權、營造友善環境及促進族群共榮，以落實適性發展與多元學習理念。隨後由國立臺中教育大學李政軒教授講授
及「身心素質與自我精進」的素養表現與教育意涵。第九章以「學習階段對不同性別學生之網路依賴」為例，反映數位時代學習行為對素養發展的潛在影響。第十章則以Bronfenbrenner生態系統理論為視角，探討社會
第 263 期
研究紀要
三、數位趨勢下中小學學生所面臨的挑戰與機會
謝進昌、王曉嵐、陳鏗任、呂鳳琳、趙珮晴、李岱融、陳毓欣、吳齊殷（2024）。數位世代下臺灣學生成就長期追蹤評量計畫(II)。計畫編號：NAER-2024-012-C-1-1-C3-
評量與改善、連結社會與產業等五大核心內涵，校長推動未來準備學校則需具備願景驅動的校本發展、專業學習與數位轉型、建構正向與韌性的校園文化、跨域連結與外部合作等領導策略。謝教授認為未來校長力是願景 (Visi
與能力基準的應用系統，該整合應用系統內容豐富，除收錄14套華語文教學系統工具，也展示華語文教材原型、數位教材原型、應用競賽得獎作品等資源。為推廣與分享上述成果，本院於2025年9月至10月辦理4場主題多元
數位時代如何深化媒體素養教育，以及教科用書如何妥適將議題融入？向來是教材編選的重要挑戰，為此，本院教科書
的人文教育轉向，以及經典教育在華語教學中的應用等議題，多元觀點交織激盪，現場討論熱烈，為華語文教育在數位時代的下一步發展帶來豐富而深刻的啟發。
翌日課程聚焦在數位人權與校園霸凌。上午李惠芬講師談到網路世代的利益與代價，指出人權的定義很廣泛，並引導學員思考：當享受
第2篇〈桃園市國小英語教師使用數位教學資源的現況與需求〉，透過問卷調查發現，教師多數以使用電子教科書為主，數位平臺的功能呈現兩極化，並