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第 265 期
研究紀要
全民原教的意涵與推動策略
一、重新詮釋歷史，打破刻板印象：長期以來，臺灣歷史教育多以漢人觀點為主軸，原住民族歷史往往被簡化、忽略甚至扭曲。這導致許多非原住民對原住民存在著刻板印象，例如將其視為「落後」、「野蠻
國際上族群理解與反歧視教育的挑戰及因應作法
在臺灣，多元文化意識已逐漸萌芽，大部分教師不太會因學生的族群身分而有歧視或差別對待，而多元文化教育、原住民族教育、人權教育等議題也導入或融合於各領域教學中，然而學生之間對種族或族群的嘲弄與暗諷所帶來的壓迫與不
第 266 期
活動報導
萬馬奔騰 金馬迎春
中心主任、院長室林源湧簡任秘書、語文教育及編譯研究中心蔡琇卉輔導員、教科書研究中心李仰桓助理研究員、原住民族教育研究中心李岱融助理研究員、圖書館陳又瑜專任助理、秘書室宋佩容編審、人事室鄭雅文專員以及唐淑芬約聘
第 267 期
研究紀要
當文化走入教室：如何培養文化與教育專業兼具的原住民族學校教師？
原住民族實驗學校是許多人心目中的文化堡壘，但實際運作卻面臨著不小的困難。師資短缺、文化敏感度不足，再加上偏遠
第 268 期
研究紀要
原民實驗教育下一階段的可能性
一、學校型態原住民族教育的嘗試
從美、加、澳雙語師培策略看我國中小學雙語師資之培育
學、科學等學科，學生得以在自然情境中使用第二語言，並提升其語言運用與思辨能力。另，也藉由雙語教育促進原住民族語言的復甦與保存，鼓勵學生在家庭語言與學校語言間建立聯繫，推廣對非主流語言的尊重與傳承。可見，澳洲雙
從回顧到前瞻
、《新時代關鍵力—社會情緒學習在學校課程的體現與實踐》，以及《山海閱讀—臺灣原住民族文學資源手冊》與相關讀本，充分展現研究成果與教學實務之緊密連結。
穿梭時光與部落，找回原住民族的根
對原住民族而言，教育不只是追求個人成績的單打獨鬥，更是要融入部落族群文化、找到自身認同與定位，並解決實際生活中