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第 257 期
研究紀要
雖然劃分領域，期望能降低學科的分界，然而，在教學上大多是採用分科教學，其中，學生學習評量也是以單學科測驗為主，較缺乏跨學科統合思考的練習機會。因此，當面臨沒有明顯學科的情境問題時，學生會不知道該從哪些角度
政策推行前，新加坡小學教育為考試導向，學生從小學一年級即進行密集考試，並需應對以T分數為基礎的全國性測驗 (PSLE) ，導致過度關注成績、競爭壓力升高與補習風氣盛行。面對社會對減少考試壓力與強調學習多元
第 258 期
研究紀要
越，包括PIRLS閱讀、PISA數學與科學、ICCS公民素養、ICILS資訊素養，以及TIMSS數理測驗，皆名列前茅，這些成果展現學生具備紮實的基礎學力與素養能力，也印證108課綱推動的成效。
第 259 期
活動報導
本院測驗及評量研究中心於2025年7月9日舉辦「走進國際評比的命題現場：探索TIMSS的命題與評量新趨勢」專
第 260 期
研究紀要
（主文）」、「問題或任務（特定訊息）」、「問題或任務（連結先備知識）」、「延伸閱讀文本」、「延伸閱讀測驗」、「其他」。其中，「問題或任務」因題目類型繁多，故依其目的再做更細部的區分，如理解課文主文意涵，或
習指引分析〉，解析2024年教育部發布的數位學習指引與國際趨勢的接軌情形。國立臺中教育大學教育資訊與測驗統計研究所郭伯臣教授與張道宜博士後研究員的〈中小學數位學習政策比較：日本、韓國、新加坡與臺灣〉，則以
第 261 期
研究紀要
路，生生用平板」目標，皆顯示我國對於資訊融入教學與學習的重視。此外，許多國際大型教育調查也紛紛從紙本測驗轉型為電腦化施測，意謂著學生是否能運用數位裝置培養與展現閱讀能力顯得益發重要。
解程度的自我檢查，可以建立讀者的信心，或者作為學生在遇到困難時尋求幫助的訊號。由於學生能夠啟動自我的測驗，學生可以按照自己的節奏閱讀。（駐波士頓辦事處教育組，2023c）。英國牛津大學的語言學教授Jieu
類教師的水準。這項研究顯示，ChatGPT的表現與負擔過重的教師相當，但仍不夠準確，無法用於高風險的測驗或影響最終成績的評分。然而，研究人員認為，隨著技術的進步，AI評分的準確性將逐步提高，並可能成為教師
作者提供借鏡：在數據與AI蓬勃發展的浪潮下，如何善用本土調查，轉化為即時教學改善，而非僅停留於高風險測驗的壓力。這篇論文不僅提供有價值的實務案例討論，更呼應了全球教育治理的數據化趨勢，為臺灣未來開發教育資
第 262 期
研究紀要
隨著數位科技的進步，許多教育測驗、評量或大型教育評比調查，都開始進行電腦化測驗的轉換。改變傳統紙筆測驗為電腦化施測，即表示學生參加測驗評量的反應模式（response mode）
基準採用CEFR的必要性：來自東南亞的啟示」為題，指出印尼英語教學雖高度依賴TOEFL與IELTS等測驗，但這些偏重學術導向的評量方式，與課堂所需的溝通導向及教學語言能力並不相符。相較之下，鄰國馬來西亞與