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程。此外，該當課程強調數位科技能力，以評估媒體的相關性和可靠性，以及如何意識到新數位環境中的危險（駐加拿大代表處教育組，2022）。
有鑑於此，本文將從國際教育訊息進行資料搜集，主要彙整近年來加拿大、澳洲以及日本，此三主要國家在相關策略之發展趨勢，以期提供我國相關政策與措施制定之參考建議。
第 256 期
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二、加拿大
第 258 期
研究紀要
合原住民族文化復振的課程，因此建議相關主政各單位適當結合國外大學原住民族復振相關議題（例如：紐西蘭、加拿大或日本原住民相關議題）、或是原住民學生較常投入的領域課程（例如體育、健康、觀光），也是有效促成這些文
第 259 期
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學校教育推動的重要挑戰，這些挑戰包含專業人力資源的不足、城鄉差異以及教職員工的心理健康與倦怠問題（駐加拿大代表處教育組，2023）。除了個人層次的心理健康議題外，也應從建立正向友善校園氛圍開始，針對全校教職
第 261 期
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023；駐歐盟兼駐比利時代表處教育組，2023a；駐舊金山辦事處教育組，2023）、教學方法變革（駐加拿大代表處教育組，2023b；駐加拿大代表處教育組，2024；駐芝加哥辦事處教育組，2023d；駐波士頓
第 262 期
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in Supporting Success for Indigenous Students），針對加拿大、澳洲及紐西蘭進行研究，蒐集各國有關改善原住民學生教育經驗和成果而制定的策略方案，其目的在找出有效支
第 264 期
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加拿大諾瓦斯科西亞省（Nova Scotia）教育暨兒童早期發展廳與理克漢森基金會（Rick Hansen
2.加拿大：融合原住民知識與現代科學
第 265 期
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在加拿大各地，對於公共體制內製定反種族歧視策略的重要性已經是普遍共識，但是根據People for Educ
內容與資源：加拿大提供大量數位學習資源。
才培育策略》一書，以教育研究者與政策觀察者的多元視角出發，深入剖析臺灣與日本、韓國、新加坡、以色列、加拿大、美國、英國、德國等八個國家，如何在高等教育體系中透過政策規劃、資源投入與制度創新，推動STEM領域