國家教育研究院電子報

第 256 期

研究紀要

（一）身心素質與自我精進、人際關係與團隊合作：研究透過情境式的選擇題，涵蓋求知慾、自我控制、同理心等不同面向。發現這些素養與學科成績相關性低，並且社經地位低的學生在團隊合作上表現較好。

，不論是教師教學、學生觀摩，皆能啟發對社會的關心與行動力，它不僅幫助學生理解社會底層的處境，更能培養同理心與社會責任感，正如林立青所言：「生命的價值不在於擁有多少，而是在於你能為他人帶來多少光亮。」在這片不

第 255 期

愛學專欄

與責任感，也讓年幼的孩子能向年長同學學習解決問題的能力，而年長學生則在陪伴學弟妹的過程中，培養耐心與同理心。　　北平華德福實驗學校則引進「華德福教育」，強調「身、心、靈」的平衡發展，並將學生的「個人特質」置

第 257 期

活動報導

　5. 抱持同理心溝通與協作：透過理解與尊重各方角色與挑戰，建立信任與合作的基礎。

禮堂辦理，課程以「自我覺察與領導決策」為主題，融入社會情緒學習 (SEL) 核心理念，強調自我認識、同理心與人際連結，來自全國各地的中小學校長齊聚一堂，透過一系列沉浸式活動，在交流與對話中重新看見自己、理解

第 258 期

活動報導

為促進個人幸福與社會福祉的關鍵能力，有助於學生建立自我覺察、有效管理情緒、發展積極關係、培養責任感與同理心，進而做出具社會責任的抉擇。

雞」的主題與教育理念，更在於孩子透過這樣的學習歷程，真正理解如何以不同視角思考問題，進而提出理性、具同理心的解方。

第 259 期

國際脈動

以有益學習成效，並促進正向氛圍與利社會的行為。引入社會情緒學習方案與課程不僅能提高學術成就，進而培養同理心與社會關懷，促進和平與可持續的社會發展（Chatterjee and Duraiappah, 202