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第 106 期
教育交流道
第 188 期
第 209 期
愛學專欄
第 232 期
研究紀要
第 254 期
研究紀要
、討論探究與體驗實作，可提供SEL具體的情境脈絡；而SEL則關注個人與集體層面的情緒覺察、人際互動、問題解決，以及謀求福祉的評估與行動等，故可深化議題教育的學習。兩者的結合運用上，除前述所提須了解SEL的理念
第 257 期
活動報導
與長期信任之建立；緊接著由新竹市立光華國民中學林茂成校長分享在場域教學中，學生如何進行團隊合作以提升問題解決能力，兩位資深教育工作者的實證觀察，為候用校長提供可借鏡之寶貴經驗。
第 258 期
活動報導
焦於青年就業與產業需求的變化。他指出，隨著終身雇用制度式微，日本企業對人才的期待已轉向強調溝通協調、問題解決能力與國際移動力等跨域核心素養。龜野教授也分析日本高中生在升學與就業選擇上的轉變，並介紹目前產學合作
第 259 期
研究紀要
、時間）的能力」、「擁有接納、包容、誠實與信任等開放心態」、「能夠調適各種矛盾及對立的面向，找到新的問題解決方法」。就學生來看，填答「重要」與「非常重要」的為9成以上者，包含有「分辨各種訊息正確性的能力」、「
核心能力與理論架構外，亦應歸納相關模式與概念，例如OECD的社會情緒技能調查，以及相關非認知的能力如問題解決等，同時需要考量本土性的特色或價值觀，提出綜整性的概念。
作答形式，例如自由繪圖、圖表建構與開放性問答，讓學生展現更深層的理解與批判性思考；此外，更明確地整合問題解決與探究歷程，並加入環境素養相關題項，回應全球對永續發展與環境教育的關注。
第 260 期
研究紀要
階段間以及統整各領域/科目的重要能力。然而，習慣於教授課本教材的老師，要如何轉化教授核心素養？本文以問題解決能力為例，結合問題解決與評量即學習發展一套教學模組、建立教學方案，讓教學人員能參考設計或直接在課堂上
第三堂課：課程導入「故事山」結構（開端、問題出現、高潮、問題解決、結尾），並以童話故事為示範，協助學生分析文本並與生活經驗結合，培養組織思維與反思能力。