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第 266 期
活動報導
響力」、「符號溝通能力是語文學習的關鍵」、「素養培養對學科學習產生的正向連鎖影響」，以及「核心素養與學科知識相輔相成」等，都在顯示具備良好核心素養能力的學生，能更有效地搜尋、評估並整合多元資訊，在理解文本、寫
第 257 期
研究紀要
近年來素養能力受到各界的重視，希望學生能活用學科知識，解決生活中遇到的問題，然而，PISA、TIMSS等國際評比對於學科評量，大多是各別測量學生在單一學
第 259 期
愛學專欄
體教案由遊戲啟動、實作探究、科技應用到生活情境連結，處處可見教師的用心與專業，學生透過合作與操作，從學科知識中看見生活的脈絡，真正體會地理不只是書本內容，而是可運用、可感受的生活工具。
第 262 期
研究紀要
與實踐為主軸，通過英語進行溝通與表達，設計具有挑戰性和趣味性的活動，採用多元化的教學方法和手段，強調學科知識與語言能力的有機結合。
第 263 期
研究紀要
一系列試題，包括數學素養、自然素養，以及結合數學與自然的跨學科素養測試。我們同時調查學生在自主整合多學科知識上的表現，以及數學與自然教師在課堂上實施素養導向教學的現況。
的調查。TIMSS的學生問卷調查了關於科學學習的興趣和自信等非認知能力面向的資料。非認知能力指的是與學科知識、邏輯推理或傳統智力測驗等認知能力不同的特質。這些特質不直影響智力或學術表現，但對個人發展、社會適應
二年國教數學課綱在設計與實施上的具體策略建議。第2篇〈數學素養的理論與教學實踐〉，強調基礎核心的數學學科知識，數學教學應培養學生正確使用工具的素養，以數學為主、計算工具為輔，以及教學宜隨計算工具做適當調整。第
第 264 期
研究紀要
生產，而「科目」則考量從學科當中，為不同發展階段學習者選擇其所需要的內容，主要關注知識的傳遞。存在於學科知識與科目知識兩者之間的關係，是一種「再包裝」（re-packaging）或「再脈絡化」（re-cont
教材作為課堂中教與學的文本，除了幫助學生學習學科知識，亦為許多學生學習多元文化與觀點，以及開拓視野的主要來源之一。知名的多元文化文學學者Rudine S
第 265 期
國際脈動
日本代表處教育組，2024），這類題目不僅檢測學生的技術能力，更注重其解決真實世界問題的能力，體現了學科知識與實用技能相結合的理念。根據一項調查，學生在面對這類題目時的解題能力有顯著提升，特別是在分析與邏輯推