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第 273 期
國際脈動
用），但保留醫療、IEP及教學需求等例外。並以財政投入支持學區配套措施，例如建立分級處置流程（警告、家長領回）與統一收納規範（置物櫃、收納袋），以降低教師執行成本。此外，引入「數位駕駛執照」（digita
研究顯示高中生在準備學習歷程檔案時，受到來自教師、家長與同儕的強烈期待與壓力，這些來自外界的意見影響，構成了TPB中的「主觀規範」。在調查中，學生普遍認為
育價值觀的挑戰。例如，韓國經驗顯示，雖然政府積極推動心輔社團，但升學競爭文化也對SEL推動造成壓力，家長和學生往往更關注學術成績，擔心將時間投入在情緒教育會影響學生的學術表現。臺灣長期以來的升學主義文化，
中，學校與教師端需先定期觀察、評估學童是否較難跟上學習進度，需要進一步的協助，以及個別化的計畫。如果家長自覺孩子有特教需求，亦可向「特殊教育需求協調者」（SEN co-ordinator, SENCo）討
第 17 期
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研究紀要
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第 251 期
研究紀要
、多樣化的資源包括企業、自然保護組織等都是寶貴的合作夥伴，有助於獲得資金、場地和提高課程質量；其中，家長更是重要的資源與支援系統的元素。
第 254 期
研究紀要
大多以科屬教師的角色來看待課程，也就是群科綱要所訂立之專業知能延伸，較為忽略學校所處位置、學生素質、家長屬性、社區文化乃至於產業分布狀態等交織因素的影響。具體而言，課程發展三層級（校、群、科）適切指標具備
第 255 期
研究紀要
程度不足等困境。因此建議規劃大學分類政策時，除了參考學者和校長等專家意見外，也應納入業界雇主、學生和家長，甚至是社區人士等更多元的政策利益關係人。
。該提案規定，禁止成年人和兒少在街上行走、與他人一起坐在公園長椅上、在商店或是咖啡館、餐館用餐，以及家長在學校門口等待孩子等情境下滑動數位設備屏幕。該提案還鼓勵那些迷路時可能會查看數位設備地圖的人去找人問
識，並強調暢通溝通管道的重要性。洪主任亦呼應本期願景字「動」，期許學員回到校園後，能夠感動學子、觸動家長以及轉動學校行政，勇於突破框架，在各種角色中皆能妥善定位，成為學生與同仁的學習典範。 為感念師傅校