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第 270 期
活動報導
ia Poulou教授強調，教師福祉 (Wellbeing) 受到文化與社會脈絡影響，不同國家對教師幸福感的理解可能有所差異，有些教育體系重視教師的專業自主與自我效能感，有些則更強調同儕支持與學校組織文化，
第 51 期
教育交流道
第 52 期
教育交流道
第 68 期
第 206 期
研究紀要
第 219 期
出版新訊
第 252 期
研究紀要
第 258 期
出版新訊
發展的讀者，期許本書能為社會情緒學習的政策推動與教學實踐提供關鍵的知識基礎，並為培育具備未來競爭力與幸福感的下一代注入新的動能。（全書下載：新時代關鍵力：社會情緒學習在學校課程的體現與實踐）
第 259 期
國際脈動
師教學羅盤（teaching compass）指出需要關注教師知識、技能以及態度與情意等的發展，支持幸福感並建構友善教育環境（OECD, 2019）。
第 261 期
活動報導
師生的社會情緒素養，透過後天持續地學習以及教育引導，不僅有助於學生的心理健康，亦能提升學業表現與整體幸福感。
第 262 期
國際脈動
後果，例如成癮行為、暴力行為或自殺等，這將對社會造成不可小覷的社會成本。因此，促進所有青少年的健康和幸福感，並同等重視心理健康和身體健康，是世界各國應該落實的青少年政策（OECD, 2022）。關注青少年的
ent, OECD）（OECD, 2017）指出，成就是一個多面向的概念，對許多人來說，生活滿意度、幸福感、與家人和他人的積極關係、身心健康、安全的就業和住房、歸屬感和貢獻感以及追求興趣和抱負都是理想的成果
第 263 期
研究紀要
氛圍，將社會情緒學習的核心概念結合到學校領導，以及相關的課程活動與班級經營中，可促進師生的心理健康與幸福感等，並能有效降低校園霸凌等事件的發生。其次，不僅是以學生為對象，應以全校教職員生為對象進行各面向的推
第 264 期
活動報導
學生福祉等相關政策產生影響。本次演講深入探討如何透過全人關懷的教育理念，促進學生、教師與學校領導者的幸福感與永續成長。Schonert-Reichl 教授結合國際最新實證研究與豐富的教育現場案例，系統性分析
第 266 期
國際脈動
2024；駐英國代表處教育組，2024）。因此，如果能減少手機的使用，學生才有更多時間放在有助於促進幸福感的同儕社交活動、維護其能力的正向發展（Department for Education in UK，
第 269 期
活動報導
Dortmund) 教育與學校發展研究中心吳宜臻代理副教授主講，講題為「非認知因素對學生學業成就與幸福感之影響：以PISA實證資料為基礎之分析」。本場活動吸引院內各領域研究同仁齊聚，共同探討如何透過跨國大
月23日在臺北院區舉辦專題演講，邀請北山堂基金教育委員會委員及專業顧問湯才偉教授主講「接納情緒的學習幸福感」，由楊俊鴻副研究員擔任主持人，並由洪詠善研究員與吳正新副研究員擔任與談人，同時開放線上參與，總計7