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第 255 期
出版新訊
計了五項核心學習任務：課前預習的「讀想記」引導學生主動提問，養成自我監控的閱讀習慣；「思考記」則深化批判性思維，探索文本內涵與多重意義；「焦點討論記」透過對話與聚焦提問，轉化為有組織、有觀點的寫作表達；「手法記
第 256 期
國際脈動
在美國，大學教授對於生成AI的新興應用表示恐懼和擔憂，擔心它會削弱學生的批判性思維能力。然而，從學生的角度來看，生成AI提供了額外的學習途徑，例如用於學習語言或創造性行銷。儘管如此，
reliability）、適應性/訓練能力（Adaptability/trainability）、批判性思維（Critical thinking）、制訂決策（Decision-making）、以客戶為中心（C
第 257 期
出版新訊
性別平等與社會多元性的描述有限，研究結果反映的是主導勢力的觀點，而非提供客觀中立的立場，未能有效培養批判性思維與公正性。
第 261 期
國際脈動
I代勞，例如講授基本概念或批改作業。教師的角色轉變為學習指導者，負責引導學生進行深度學習、培養學生的批判性思維和解決問題的能力。並觀察學生的學習情況，適時介入提供個別的指導（駐英國代表處教育組，2023b；駐歐
第 265 期
國際脈動
個性化學習建議（教育部，2024）。此外，芬蘭在電腦化測驗中引入創新的開放式題目，強調學生的創造力與批判性思維（Apiola et al., 2019）。這些實施計畫展示了不同國家在推動電腦化測驗中的多樣策略，
化的環境中成長和發展。校長的領導不僅在於設備和技術的採購與配置，更重要的是塑造一個能夠激發創新、鼓勵批判性思維的學習文化。此外，校長必須理解AI在教育中的多重應用。例如個性化學習、自動化評量和學習分析等，並能夠
第 266 期
研究紀要
AI與數位工具，根據學生需求調整教學策略，提升自主學習能力。第三「全面提升數位與AI素養」，培養學生批判性思維與創新應用能力，成為具備終身學習能力的數位公民。第四，「創新教學模式與教育差距縮減」，推廣靈活的學習
受辱罵或霸凌，8%表示曾經收過威脅（駐德國代表處教育組，2024）。網路上的資訊氾濫也可能阻礙學生在批判性思維的培養，加上過度依賴網路社交媒體而導致沉浸於虛擬世界，影響現實生活的社交能力發展，還有「電子成癮（e