國家教育研究院電子報

第 261 期

國際脈動

I代勞，例如講授基本概念或批改作業。教師的角色轉變為學習指導者，負責引導學生進行深度學習、培養學生的批判性思維和解決問題的能力。並觀察學生的學習情況，適時介入提供個別的指導（駐英國代表處教育組，2023b；駐歐

第 255 期

出版新訊

計了五項核心學習任務：課前預習的「讀想記」引導學生主動提問，養成自我監控的閱讀習慣；「思考記」則深化批判性思維，探索文本內涵與多重意義；「焦點討論記」透過對話與聚焦提問，轉化為有組織、有觀點的寫作表達；「手法記

第 256 期

國際脈動

　　在美國，大學教授對於生成AI的新興應用表示恐懼和擔憂，擔心它會削弱學生的批判性思維能力。然而，從學生的角度來看，生成AI提供了額外的學習途徑，例如用於學習語言或創造性行銷。儘管如此，

reliability）、適應性/訓練能力（Adaptability/trainability）、批判性思維（Critical thinking）、制訂決策（Decision-making）、以客戶為中心（C

第 257 期

出版新訊

性別平等與社會多元性的描述有限，研究結果反映的是主導勢力的觀點，而非提供客觀中立的立場，未能有效培養批判性思維與公正性。