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第 34 期
研究紀要
第 63 期
第 147 期
院務新聞及活動
第 166 期
國際教育訊息分析
第 176 期
國際教育訊息分析
第 194 期
活動報導
第 244 期
出版新訊
第 256 期
研究紀要
跨校專業社群及教師專長共享之研究
交流及互助合作，透過跨校專業社群的實質運作及跨校教師之間的良性互動與專長共享，持續提升偏遠地區中學的教育品質與校務治理成效。
第 260 期
國際脈動
各國建立媒體素養的教育策略與趨勢
liche Intelligenz），希望教師能夠充分了解人工智能的各種使用可能性和發展潛力。該邦「教育品質發展研究所」和「媒體教育中心」將提供更多的進修機會和資訊發表會，解釋人工智能在學校中的使用基本原理和
第 261 期
國際脈動
人工智慧在全球教育中的多元應用與挑戰—各國策略與展望
三、教育品質與公平
第 262 期
研究紀要
原住民族實驗教育師資增能創新方案
號召各校師培中心、各區協作中心、校長、領頭羊教師、學者專家及耆老參與共備，避免增能課程疊床架屋，優化教育品質，達到教育資源有效運用之目標。
支持原住民族學生獲得成功：全球近10年的實踐與發展
需求。該政策的核心價值即是原住民教育由原住民管理，因此新的方式要增加原住民對自身教育的自主性，以提升教育品質並使得教育制度符合原住民的文化需求。透過共同設計的教育經費計算基準模式，定期監測學校和學生的需求，確
結合國際標準，深化在地實踐
來西亞教育體系，並與《馬來西亞教育藍圖（2013–2025）》緊密結合，成為提升全國英語教育品質的重要推力。作為國際公信力的標準，CEFR促使馬來西亞在課程設計、教學方法與評量制度上進行全面革新，
原住民族教育的未來：傳承與創新
持續以「證據為本、場域為本」的策略，協助各級學校與社群建構「可被看見、可被衡量、可被延續」的原住民族教育品質，並透過對話與合作，為臺灣原住民族教育的永續發展描繪新藍圖。
同行．共好．領航未來—共構專業社群與教育行動智慧
最後一日則規劃「學習品保方案」課程，由銘傳大學何希慧副校長講授，強調學校既是教育政策的實踐場域，也是教育品質的主體，校長應帶領團隊從制度到行動落實，確保學習品質精進。接著舉行「連轉任校長與新任校長經驗分享」，