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第 272 期
活動報導
AI時代，老師還要教什麼？
容及對話，聚焦在高中以下教師角色的變遷，教師角色由知識傳授者到學習引導者，並藉由向家長闡述教育理念、班級經營、教學策略與生活管理方式，建立親師合作的正向關係，朝向教育夥伴的雙贏局面。
第 118 期
第 185 期
院務活動
第 254 期
研究紀要
社會情緒學習結合議題教學，可以怎麼做？
（三）結合學校在地文化特色，適切連結班級經營
第 256 期
活動報導
AI時代的教師轉運力
實務經驗出發，分享在樂善國小鼓勵教師運用轉運力的思維，以保持開放、對話理解、洞察辨識及關懷期許以改善班級經營、學生個人行為、學生人際互動、學生學科學習等互動之實際案例，讓親師生溝通能夠因突破傳統窠臼思維而產生
第 259 期
國際脈動
各國教育政策對我國社會情緒學習計畫推動的啟示
與相關指引或評估指標，提供參考與引導，例如學生觀察指標、結合學科的指標與指引、學校領導的指引與指標、班級經營的實踐指引等。同時，應該針對學校事件處理流程與評估上，發展相關指標與指引，例如霸凌行為指標（駐巴拉圭
第 263 期
研究紀要
提升兒少心理健康與韌性：社會情緒知能的重要性
我國學生的學業表現佳，但在情意表現上卻不盡理想，也因此更需要在政策、學校領導、教師教學與班級經營等各面向涵養學生的情意發展。社會情緒知能包含個人的自我理解與自我認同、人際溝通與互動，以及社會覺察與
科技與人文交織的華語教育新視野
「語料庫與AI科技」、「新媒體教學」、「人文藝術融入課程」、「蒙學教育」、「海外僑教」、「AI時代的班級經營」、「華文教育產業發展與傳播策略」，以及「華人文化與藝文研究」等九大領域。為期三日的研討會含括1場主
第 268 期
活動報導
從回顧到前瞻
此外，研究成果發表包含多項指標性計畫，如「社會情緒學習融入學校領導與班級經營成效評估（II）」、「人工智慧驅動個人化教育推進計畫」，以及「臺灣高中學生核心素養評量計畫（二）」與