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第 256 期
研究紀要
外國人如何學習華語？～帶你認識臺灣華語文第一套課程指引
示。」；在寫作上「能以簡單完整的句子寫出或回覆與個人周遭場域有關的訊息」；在文化上能「在日常且熟悉的生活情境中，能得體地使用符合華人文化的形式或肢體語言來表達或回應。學習者可能可以察覺顯而易見的文化差異或禁忌
第 191 期
研究紀要
第 199 期
活動報導
第 203 期
研究紀要
第 209 期
研究紀要
第 210 期
研究紀要
第 257 期
研究紀要
學科知識能促進跨學科統整能力嗎？學生在跨學科統整素養能力的表現
知識後提出結論。然而，這種非指定特定學科的問題環繞在我們日常生活中，整合多方資訊與各科知識，提出符合生活情境問題的適切方案，是適應未來生活的重要能力，因此，我國教育應強化資訊整合及高層次思維的能力，以利學生能
從實驗室走入教室
在數位資訊快速發展、閱讀型態日益多元的時代，學生不再僅面對單一知識來源，而需在網路與生活情境中整合多篇文本、發展統整觀點與批判思考能力，面對這一挑戰，多文本閱讀能力已逐漸被視為培養閱讀素養的關
第 258 期
愛學專欄
「雞」密任務：一堂讓孩子學會溝通與思辨的素養課
湖國民小學的許庭銨老師，憑藉創意教案《「雞」密任務》脫穎而出，榮獲國小組特優，他們攜手打造出一堂融合生活情境、科技素養與非暴力溝通精神的多元素養課程，展現新世代教育的溫度與深度。
第 259 期
活動報導
走進國際評比的命題現場
在評量設計上，TIMSS未來將採取「群組適性評量設計」，精確地評量學生的成就水準，並透過更貼近真實生活情境的命題方式，提升學生作答動機與參與感。蓋教授以TIMSS公開的實例加以說明，例如以調查花園動物腳印為
經緯線網格—跟著經緯度 GO 世界
整體教案由遊戲啟動、實作探究、科技應用到生活情境連結，處處可見教師的用心與專業，學生透過合作與操作，從學科知識中看見生活的脈絡，真正體會地理不只是書