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第 191 期
研究紀要
第 199 期
活動報導
第 203 期
研究紀要
第 209 期
研究紀要
第 210 期
研究紀要
第 256 期
研究紀要
示。」；在寫作上「能以簡單完整的句子寫出或回覆與個人周遭場域有關的訊息」；在文化上能「在日常且熟悉的生活情境中，能得體地使用符合華人文化的形式或肢體語言來表達或回應。學習者可能可以察覺顯而易見的文化差異或禁忌
第 257 期
研究紀要
知識後提出結論。然而，這種非指定特定學科的問題環繞在我們日常生活中，整合多方資訊與各科知識，提出符合生活情境問題的適切方案，是適應未來生活的重要能力，因此，我國教育應強化資訊整合及高層次思維的能力，以利學生能
在數位資訊快速發展、閱讀型態日益多元的時代，學生不再僅面對單一知識來源，而需在網路與生活情境中整合多篇文本、發展統整觀點與批判思考能力，面對這一挑戰，多文本閱讀能力已逐漸被視為培養閱讀素養的關
第 258 期
愛學專欄
湖國民小學的許庭銨老師，憑藉創意教案《「雞」密任務》脫穎而出，榮獲國小組特優，他們攜手打造出一堂融合生活情境、科技素養與非暴力溝通精神的多元素養課程，展現新世代教育的溫度與深度。
第 259 期
活動報導
在評量設計上，TIMSS未來將採取「群組適性評量設計」，精確地評量學生的成就水準，並透過更貼近真實生活情境的命題方式，提升學生作答動機與參與感。蓋教授以TIMSS公開的實例加以說明，例如以調查花園動物腳印為
整體教案由遊戲啟動、實作探究、科技應用到生活情境連結，處處可見教師的用心與專業，學生透過合作與操作，從學科知識中看見生活的脈絡，真正體會地理不只是書
第 263 期
研究紀要
在教學設計中，教師可引導學生將新學到的概念與其他學科或日常生活情境相互串聯。透過不斷累積這種「跨領域思考」的經驗，學生將逐漸培養出自主進行多學科整合的習慣與能力。
第 264 期
研究紀要
二、模擬現實情境，學以致用：遊戲可以模擬真實的生活情境，讓孩子在安全的遊戲環境中學習如何應對現實生活中的問題。例如，遊戲中可以設計學校、家庭等不同的場景，
ami 講師研發結合真實情境辨識技術與生成式語言模型之自動化題目生成系統，嘗試將評量內容直接嵌入真實生活情境中，以提升評量的真實性。