國家教育研究院電子報

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主行動」、「溝通互動」和「社會參與」，進一步細分為九大具體項目：「身心素質與自我精進」、「系統思考與解決問題」、「規劃執行與創新應變」、「符號運用與溝通表達」、「科技資訊與媒體素養」、「道德實踐與公民意識」、

　　職場上的競爭、壓力以及人際互動，或多或少會產生些許衝突，當衝突發生時，我們該如何因應、調整情緒、解決問題，是當今每個人都必須面對的課題，期藉由這場講座，讓我們更能妥善處理職場人際互動與溝通，並且在面對職場

習習慣，這種跨年齡編班、差異化學習的模式不僅促進學生間的包容與責任感，也讓年幼的孩子能向年長同學學習解決問題的能力，而年長學生則在陪伴學弟妹的過程中，培養耐心與同理心。　　北平華德福實驗學校則引進「華德福教育

解等。臺灣在各個教育階段的學科也多採用分科教學，然而，我們日常生活的問題常需要用多種學科知識才能全面解決問題，使得我們對學生跨學科統整素養能力缺乏瞭解。

，透過認知性的探究、身心靈的投入參與、互動分享的交流對話，對問題及現象產生深刻的理解與反思，進而活化解決問題與行動實踐的態度與能力。

無論是哪一機構所主導、研發的國際評比，從其題目設計與題型，皆可看出學生在作答時需要能夠運用系統思考、解決問題、創新應變、公民意識、媒體識讀等能力。而這些能力不僅是學生在快速變遷的未來社會中重要的生存能力，更是

telligence，簡稱AI）是電腦科學的一部分。人工智慧系統是使電腦能模擬人類的智慧，進行學習、解決問題、及做決策等。它的應用範圍廣泛，包括問題之解決模式、自然語言之學習處理、知覺與類型之認知、資料資訊之

高法院的歷年判例得以看出，保障勞工權益應與時俱進，當出現疑義時則需結合勞動契約、信賴基礎等共同判斷來解決問題。

工人員的培訓課程、大學啟動培育學校心理師的學程，最後，以資金直接增聘輔導學生的心理健康專業人員，也是解決問題的一種方式。