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第 253 期
第 254 期
研究紀要
來解釋課程發展立場，以及行動反省之後的立場轉變，促進成員的轉化學習與成長，進而秉持「整全式」思維共同解決問題，具體產生對學校與成員的貢獻價值。因此基於技術型高中（後簡稱技高）合作學校教師對於校本課程評鑑機制認
第 255 期
活動報導
職場上的競爭、壓力以及人際互動，或多或少會產生些許衝突，當衝突發生時，我們該如何因應、調整情緒、解決問題，是當今每個人都必須面對的課題，期藉由這場講座，讓我們更能妥善處理職場人際互動與溝通，並且在面對職場
習習慣，這種跨年齡編班、差異化學習的模式不僅促進學生間的包容與責任感，也讓年幼的孩子能向年長同學學習解決問題的能力，而年長學生則在陪伴學弟妹的過程中，培養耐心與同理心。 北平華德福實驗學校則引進「華德福教育
第 256 期
研究紀要
主行動」、「溝通互動」和「社會參與」，進一步細分為九大具體項目：「身心素質與自我精進」、「系統思考與解決問題」、「規劃執行與創新應變」、「符號運用與溝通表達」、「科技資訊與媒體素養」、「道德實踐與公民意識」、
第 257 期
研究紀要
解等。臺灣在各個教育階段的學科也多採用分科教學，然而，我們日常生活的問題常需要用多種學科知識才能全面解決問題，使得我們對學生跨學科統整素養能力缺乏瞭解。
，透過認知性的探究、身心靈的投入參與、互動分享的交流對話，對問題及現象產生深刻的理解與反思，進而活化解決問題與行動實踐的態度與能力。
第 258 期
研究紀要
國際評比多著重素養導向，要求學生應用知識解決問題、展現批判思考與公民意識，與課綱理念相呼應，尤其在ICILS中，臺灣學生展現優異的運算思維與資訊素養
telligence，簡稱AI）是電腦科學的一部分。人工智慧系統是使電腦能模擬人類的智慧，進行學習、解決問題、及做決策等。它的應用範圍廣泛，包括問題之解決模式、自然語言之學習處理、知覺與類型之認知、資料資訊之
高法院的歷年判例得以看出，保障勞工權益應與時俱進，當出現疑義時則需結合勞動契約、信賴基礎等共同判斷來解決問題。
第 259 期
國際脈動
工人員的培訓課程、大學啟動培育學校心理師的學程，最後，以資金直接增聘輔導學生的心理健康專業人員，也是解決問題的一種方式。
第 260 期
研究紀要
引導學生將學習內容延伸，應用於課堂相關的學習材料之中或生活中的問題解決，以促進學生學習成長，讓知識在解決問題的過程中與理解產生交互作用 1。
第 261 期
研究紀要
施面對的政治挑戰，以及制定國際契約與合作機制。跨領域課程賦予學生理解並綜合應用不同專業領域知識，培養解決問題至關重要的統整能力。
教育4.0需要21世紀的技能，包括合作、創造力、領導力、有效溝通、創業精神、團隊合作、全球公民意識和解決問題的能力。因此必須鼓勵人們使用新的方法和技術，例如智慧代理、行動科技和雲端運算（Bene&scaron
講授基本概念或批改作業。教師的角色轉變為學習指導者，負責引導學生進行深度學習、培養學生的批判性思維和解決問題的能力。並觀察學生的學習情況，適時介入提供個別的指導（駐英國代表處教育組，2023b；駐歐盟兼駐比利
第 262 期
出版新訊
果，包含界定素養概念與理論基礎，並附有評量架構、範例試題與全國學生表現結果，例如：學生在「系統思考與解決問題」素養的整體表現與策略運用；「規劃執行與創新應變」能力在不同學群學生間的差異；學生在「符號運用與溝通