國家教育研究院電子報

如何培養學生從紙本閱讀到數位閱讀的雙閱讀能力？

雙閱讀素養的實踐與挑戰

語文教育及編譯研究中心 | 陳建民

　　閱讀素養乃決定國家競爭力之首要條件，而臺灣學生在PISA與PIRLS等國際成就測驗的表現，已成為語文教育改革的重要指標，比較近幾年來臺灣對於語文素養的論述及十二年國民基本教育課程總綱對素養的定義，不難看出未來語文教育的趨勢，逐漸趨向培養多元的閱讀素養。因應數位時代的來臨，一個有閱讀素養的讀者除應發展樂於閱讀的態度，更應發展檢索文本、取得資訊及判讀資訊以解決問題的能力，因此，閱讀素養教育應包含培育學生運用文本進行批判思考、解決問題、建構知能、社會生活及善用資訊等能力。

　　本院語文教育及編譯研究中心於2026年7月3日在臺北院區舉辦「雙閱讀素養的實踐與挑戰」專題講座，邀請國立臺灣師範大學師資培育學院林玫伶講師（前臺北市國語實小校長）分享雙閱讀素養的內涵以及所面臨之挑戰。　　

　　林老師先說明「數位閱讀」自2014年開始推動，包含《數位閱讀素養學習活動手冊》與教材之研發、教師研習、數位閱讀競賽及讀寫數位網之建置，並介紹國語實小數位讀寫自主學習教學的實務經驗；然而學習光靠數位閱讀是不夠的，因此雙閱讀素養便因運而生，教育的核心應培養學生兼具紙本閱讀與數位閱讀之雙閱讀素養能力。

　　接著，林老師介紹「雙閱讀素養」的核心內涵，強調學生應能依據閱讀目的與學習情境，靈活運用紙本與數位閱讀工具，在不同閱讀模式間自由轉換，並整合兩者理解資訊、培養思辨能力，進而解決問題。她說明雙閱讀素養的教學設計，係透過五節循序漸進的課程安排，引導學生從紙本單文本閱讀，逐步進入多文本閱讀、數位閱讀、統整歸納與讀寫整合，並依循「評估訊息、組織訊息、比較統整、再組織與呈現」等學習歷程，培養自主學習與資訊整合能力。

　　此外，林老師也分享AI時代下的雙閱讀素養教學實踐，根據115年度數位閱讀專題探究競賽 AI 使用情形調查顯示，學生已普遍運用Gemini、ChatGPT等生成式AI工具進行資料搜尋、架構規劃及修改潤飾，多數學生亦具備查核AI資訊正確性的意識，顯示已具批判性思維；然而，學生在提問能力及善用AI輔助深度思考方面仍有進步空間，教師亦須提醒學生避免過度依賴，並引導其適度使用，進而提升其資訊判讀、批判思考與讀寫整合能力。　　

　　如何把雙閱讀素養帶進教室，讓孩子在紙本與數位之間，依然保有理解、思辨與自主學習的能力，是重要的教育課題！